Готовность к школе мы изучали по специально разработанной нами методике, позволяющей выявить не только наличие знаний, умений и навыков, интересы и направленность каждого ребенка, но и уровень самостоятельности в познавательной деятельности.

В первую очередь проверена была речевая готовность детей с нарушением зрения к школьному обучению. Рассматривались следующие стороны речевого развития:

а) произношение;

б) фонематическая (фонематический слух и звуковой анализ, а также знание букв и первоначальные навыки чтения);

в) семантическая (понимание значения слов, а также их переносного смысла);

г) лексическая (словарный запас и грамматический строй речи).

При определении уровня развития речи мы пользовались следующими критериями оценки: чистота и четкость произношения детьми слов; количество опознаваемых букв, умение определить на слух последовательность звуков в словах; наличие в устных рассказах детей различных частей речи; правильность объяснения конкретного значения слов, адекватность их употребления в рассказах; особенности грамматического строя речи (соблюдение логической последовательности, согласование слов в предложениях и т. д.).

В произношении у большинства детей не было обнаружено значительных отклонений от возрастных норм. У некоторых наблюдались различные формы косноязычия: сигматизм, ротацизм, смазанная речь и др. Запущенные формы функционального косноязычия наблюдались чаще у детей с нарушением зрения. Как видно, объясняется это тем, что слабовидящие дети при формировании речи не имели возможности наблюдать и следить за артикуляцией взрослых на расстоянии.

Исследование фонематической стороны речи привело к выводу о необходимости различать три уровня ее развития: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень характеризовался умением выделять на слух последовательно все буквы и слоги, знанием букв и способностью сливать их в слоги (сознательное послоговое и беглое чтение).

Средний уровень отличался умением выделять на слух первый звук в слове и согласные буквы в середине слова, знанием букв, попыткой сливать их в слоги и чтением односложных и наиболее простых двухсложных слов.