На следующем занятии было предложено нарисовать с натуры два яблока, отличавшиеся по величине и форме. Предварительно детям были показаны картинки с изображением различных яблок. Ребята не только рассматривали эти картинки, но и обводили изображения пальцем по контуру. Модели, предложенные для рисования, также были обследованы с включением осязания.

Уточнив с детьми все сходства и различия обоих яблок по величине, форме, цвету, мы предложили приступить к выполнению задания. Половина детей успешно справились с ним, передав отличительные свойства того и другого яблока, другие не столь удачно выполнили задание, но результат все же был лучше, чем на первом занятии.

Уже первые, занятия убедили нас, что дети с нарушением зрения способны передать особенности натурных объектов со всей возможной точностью, если изобразительная деятельность будет сопровождаться направленным формированием их аналитического — зрительного и осязательного — восприятия.

Руки ребенка еще очень слабы, движения недостаточно координированы, часто дети не могут уверенно и точно произвести необходимое движение, а без данного навыка невозможно и правильное изображение предмета. Эта особенность в большей степени выражена у детей с нарушением зрения, координация движений которых отстает в развитии по сравнению с их нормально видящими сверстниками.

Мы считали необходимым, чтобы наши воспитанники обследовали предмет перед тем, как его изобразить. При этом внимание детей фиксировалось на его форме. Движения руки при такого рода обследовании совпадают с теми линиями, которые нужно произвести, изображая предмет, и зависят от его формы, расположения частей. Чем лучше дети контролируют свои движения взглядом, тем отчетливее и точнее они передают форму модели.

Занятия по рисованию и лепке взаимно связаны. Наши воспитанники обычно сначала лепят предмет, затем рисуют его. Это также значительно улучшает результаты работы. Лепке, как правило, предшествует предварительное обследование детьми модели. При этом воспитатель медленно обводит контур предмета пальцем, фиксируя форму в словах: «Яблоко круглое». Движение в сопровождении слов повторяется несколько раз, после чего предлагается имитировать его детям. Если ребенку движение не удается, воспитатель берет его руку в свою, обводя пальцем ребенка предмет по контуру. После этого всем ребятам предлагается нарисовать модель в воздухе. Опять их руки упражняются в тех движениях, которые необходимы для ее передачи в рисунке. И все же, несмотря на такую поэтапную подготовку, далеко не всем детям удается с точностью воспроизвести необходимое движение непосредственно в процессе выполнения задания. Мы помогаем, беря поочередно руки детей в свои и вместе проделывая нужные движения. Отдельным детям такого рода поддержка была необходима на протяжении нескольких занятий и только после неоднократной помощи они усваивали нужные приемы.