В связи с недостаточностью зрительной ориентировки наших детей мы упражняем их в счете окружающих предметов, учим сравнивать последние между собой, находить общие и отличительные признаки. Больше всего старшим дошкольникам нравятся те задания, которые предполагают поиск. Так, могут увлечь, например, задачи: «Сосчитайте, сколько круглых предметов имеется в комнате», «Назовите самые высокие и самые низкие предметы», «Найдите самые толстые и самые тонкие предметы», «Чего в комнате по четыре штуки, по пять и т. д.?», «Каких предметов в комнате больше: квадратной или прямоугольной формы?» и т. п.

Для формирования и закрепления навыков количественного и порядкового счета полезно вести счет с опорой то на зрение, то на слух, то на осязание. Можно, например, поставив на уровне глаз детей настольную лампу, попросить их сосчитать, сколько раз она зажжется; или предложить сосчитать, сколько звуков будет сыграно на дудочке, на ощупь определить количество предметов, находящихся в мешочке.

Результат включения всей сенсорной сферы ребенка в процесс формирования понятий о количестве сказывается, прежде всего, в том, что дети начинают считать самые разные объекты окружения. При таком подходе облегчается и обучение детей умению находить общие и единичные, качественные и количественные категории ряда предметов.

В связи с нарушением глазодвигательной функции зрения при косоглазии затрудняется счет движущихся предметов. Однако счет движений — прыжков, шагов, хлопков, хотя легко дается детям, но его также следует использовать в качестве коррекционного упражнения. В процессе игр и занятий мы давали детям возможность посчитать, сколько раз выйдет зайчик из домика, сколько раз воспитатель махнет флажком, и другие действия. Иногда предлагается повторить определенное количество движений, сделать пять шагов, присесть шесть раз, наклониться четыре раза и пр.

Программа воспитания в массовом детском саду предусматривает формирование у старших дошкольников измерительных навыков. В работе с. детьми, страдающими амблиопией и косоглазием, обучение измерению целесообразнее начинать с определения величины окружающих предметов: крышки стола, стенки шкафа, аквариума и пр. На занятиях по измерению сыпучих и жидких тел необходимо иметь стаканчики, мензурки другие мерки в количестве, достаточном для того, чтобы обеспечить участие в работе каждого ребенка, ибо фронтальная демонстрация процедуры измерения из-за неполного зрения детей может оказаться не вполне продуктивной. Если воспитатель демонстрирует измерение жидкости, например, воды, ее необходимо подкрасить и, поставив позади стакана экран, выделить уровень жидкости и все возможные его изменения. В данной процедуре также необходимо, чтобы по ходу показа пояснений воспитателя и одновременно с ним дети поэтапно выполняли все действия измерения. Упражнение завершается анализом проделанного.