Все это побудило к созданию наглядных пособий, пригодных для детей с дефектами зрения и учитывающих специфику нарушений зрительных функций. В первую очередь были увеличены в полтора раза, по сравнению с общепринятыми, размеры геометрических фигур, картинок, таблиц и моделей. Это расширяло возможности применения общего демонстрационного метода.

Наряду с использованием наборного полотна, фланелеграфа, светлой окраски, мы стали прибегать к показу предметов в сопровождении изображения их на бумаге. Так, допустим, если детям дается задание выложить на листе бумаги определенное количество геометрических фигур, то воспитатель в это же время рисует данные фигуры на большом листе ватмана. Выполнив задание, дети сверяют свою работу с тем образцом, который дан воспитателем.

Методика занятий по формированию счета и представлений о количестве у детей старшего дошкольного возраста, принятая для массовых детских садов, рекомендует использовать плоскостной геометрический материал: круги, квадраты, овалы и т.д. Детям с нарушением зрения наряду с плоскостными фигурами необходимо давать объемные, предметы и игрушки (елочки, матрешки, грибки, машинки и т. д.). Работа с объемными предметами позволила нашим воспитанникам получить дополнительные представления о форме, цвете, величине объектов.

Детям с нарушением зрения трудно рисовать на листах из тетрадей в клетку, применение которых рекомендуется для работы в массовых детских садах; на занятиях на математике мы используем бумагу без линеек и клеток или же линуем её сами, так, чтобы клетки четко различались. И лишь после того как дети приобретут умение рисовать по специально вычерченным клеткам, им предлагаются листы из обычных тетрадок.

Сочетание различных форм наглядности и словесного пояснения - эффективный метод обучения. Мы приучаем детей внимательно выслушивать вопрос пли пояснение, предупреждая, что повторять не будем. Поясняя задание, мы не рассказываем детям, как проделать все действие в целом, а предъявляем его частями и предлагаем выполнить поэтапно.