Рассматривая предмет, дети с нарушением зрения нередко выделяют не основные его признаки, а второстепенные, скажем, вместо формы - ориентируются на цвет. Ребенок, изучая картинку с изображением двух красных лыж разного размера, может сказать: «Это ленточки, одна большая, другая маленькая». Увидев на картинке красную улитку, он решает: «Это цветок». После дополнительного рассматривания: «Тут усики... Нет, не усики»,— думает, затем просит: «Не пойму, что это. Скажите...» Такие ошибки нередки у детей с нарушенной функцией зрения, особенно если им показывают картинки, где изображенные предметы окрашены в необычный цвет. Учитывая это, педагоги должны использовать иллюстративный материал, оптимально приближенный к реальности — с четкой формой изображенных предметов и контрастным колоритом.

На занятиях плохо видящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Видимо, и эту особенность следует иметь в виду и, создавая условия для успешной работы на занятиях, учитывать зрительные нагрузки.

Педагоги детских садов должны хорошо знать принципы коррекционно-педагогической работы и строить воспитание и обучение детей с учетом ее особенностей. Так, в ходе плеоптического лечения применяется метод прямой окклюзии, когда из акта зрения выключается ведущий, некосящий глаз. В этот период ребенок, плохо видя амблиопичным глазом, с трудом ориентируется среди окружающих его предметов. Он мало движется, предпочитает больше сидеть, чем ходить или бегать, движения его робки, неуверенны. Так как он плохо видит, то не всегда точно понимает, как надо выполнять задание, а это нередко приводит к нежеланию работать и доводить начатое до конца, что, в свою очередь, сказывается на формировании познавательных интересов.

Поэтому принципы коррекционно-педагогической работы требуют:

1) создания в процессе обучения детей условий, благоприятных для зрительного восприятия:

2) оптимального использования наглядных пособий;