Преимущества лечения амблиопии и косоглазия в условиях детского сада специализированного назначения заключается, прежде всего, в том, что оно проводится в сочетании с воспитательно-педагогическим воздействием. Не менее важно, что дети постоянно находятся под наблюдением окулиста, педиатра, а медсестра-ортоптистка ежедневно проводит с ними необходимые процедуры. Таким образом, родителям не приходится тратить в течение ряда лет время на посещение амбулаторий, ожидание процедур и др.

Коррекция нарушений зрения дошкольников, посещающих специализированные группы, нормализует их дальнейшую жизнь, благоприятно сказывается на развитии организма в целом и на формировании личности ребенка, расширяет возможности выбора профессий в будущем.

Л.И. Плаксина. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ

Институт дефектологии АПН СССР, Москва

Необходимость всестороннего развития детей с нарушением зрения и подготовки их к обучению в школе ставит перед педагогами специализированных дошкольных учреждений серьезные задачи, осуществление которых сопряжено с рядом трудностей. Последние вызваны прежде всего тем, что подобные учреждения существуют менее десяти лет и система воспитания детей с амблиопией и косоглазием лишь начинает складываться. Педагоги детских садов порой не вполне сведущи в структуре зрительных дефектов и особенностях сопутствующих им отклонений в развитии дошкольников. Между тем, без достаточного знания особенностей развития детей, страдающих косоглазием и амблиопией, невозможна правильная организация процесса их воспитания и обучения.

Остановимся коротко на некоторых особенностях познавательной деятельности и развития таких детей.

Ребенку с нарушенными зрительными функциями трудно определить форму, величину, пространственное расположение предметов, рассматривать движущиеся объекты. Нарушение бинокулярного и стереоскопического зрения усложняет и затрудняет его практические действия, ориентацию в пространстве, овладение измерительными приемами. Усвоение таких понятий, как «больше— меньше», «толще — тоньше», «выше — ниже», «дальше —ближе», формируется у такого ребенка в сравнении с нормально видящим медленнее и имеет свои особенности. Так, например, когда в процессе экспериментального обучения дети, на основе предварительно выработанного умения дифференцировать высоту различных предметов (стола, шкафа, стула), получили задание определить и выразить в знакомых мерах измерения высоту комнаты - то справился с ним лишь один ребенок из 20. В то же время из 22 нормально видящих детей это задание выполнили 15.