Для формирования непосредственных чувственных образов огромное значение имеет рисование предметов с натуры. С этой целью совместно с воспитательницей детского сада М. В. Велович нами были проведены занятия по формированию у детей приемов наблюдения в процессе изучения натуральных объектов Для рисования с натуры были избраны игрушечный плюшевый мишка желтого цвета; мишка большего размера, коричневого цвета, загороженный мячиком; тюльпаны в вазе; кукла, одетая в яркое платье; деревья в зимнем наряде; овощи и фрукты; виды транспорта; сказочные изображения животных; деревья зимой, осенью, летом».

Демонстрируя детям предмет, воспитатель обращал внимание на его строение, величину, форму, цвет. Добиваясь более тонкого восприятия, он нередко предлагал для рассмотрения два аналогичных, но разных по форме, цвету, величине предмета, например два яблока, два или три цветка и т. п. Прежде всего дети рассказывали все, что им было известно об объектах наблюдения, затем, отвечая на вопросы воспитателя, выделяли особенности их формы, величину, соотношение частей и целого, основные признаки сходства И различия. В заключение детям предлагалось нарисовать эти предметы, а нередко еще и вылепить их с натуры, по представлению, по памяти.

Результаты проведенных занятий показали, что все дети сумели передать в рисунках форму, цвет, даже композицию изображаемого, но, сравнительно с нормально видящими дошкольниками, наши воспитанники с большим трудом и с меньшей точностью передавали величинные отношения предметов.

Ввиду выявленной нестойкости однажды сформированных образов возникла необходимость в систематическом проведении такого рода упражнений. Воспитатели М. В. Велович и И. П. Воздвиженская на занятиях по рисованию постоянно анализируют вместе с воспитанниками строение и форму изображаемых предметов, предлагают им соотносить картинки с натурой, целое — с отдельными частями. Многие занятия посвящаются изучению картин, после которого дети воспроизводят в рисунках отдельные их фрагменты; нередко им дается задание сделать иллюстрации к прочитанным вслух сказкам, стихотворениям и т. д. Важное методическое значение придается восполнению детьми в предметных и сюжетных рисунках недостающих частей. В целях обогащения формирующихся образов используется ситуация игры; так, например, занятию по рисованию на тему «Новогодняя елка» предшествовала игра в магазин: «Какие игрушки мы купим для елки?»