Третья группа - так называемые вынужденные леворукие. Сломан­ная в раннем детстве и неудачно

сросшаяся правая рука не такая уж редкость, и ребенок привыкает рабо­тать левой, тренирует ее. Сложнокоординированные движения у вы­нужденных леворуких затруднены, они, как правило, неловки, движе­ния их неточны, медленны, двига­тельные навыки формируются дли­тельно и с большим трудом.

Итак, леворукость как причина школьных трудностей вполне реаль­на, но для того, чтобы помощь ребен­ку была эффективной, необходимо разобраться в механизмах возника­ющих проблем.

В отечественной педагогической литературе практически отсутствует анализ и характер школьных труд­ностей у детей медлительных, не способных работать в общем темпе класса. Медлительность связана с уровнем активации ЦНС и скорос­тью развертывания отдельных опе­раций в процессе деятельности. Ско­ростная и темповая характеристики организации деятельности, особенно максимальный темп, генетически заданы и имеют значительный раз­брос индивидуальных значений, ко­торые невозможно оценивать в кате­гориях «хорошо - плохо», т.к. любая деятельность может быть быстрой, но качественной и некачественной, либо медленной и также качествен­ной и некачественной. Медлитель­ные дети, даже очень способные и хорошо подготовленные к школе, буквально с первого дня становятся отстающими в прямом смысле этого слова. Особенностью таких детей яв­ляется более длительное включение в деятельность, трудность переклю­чения на новый вид деятельности, резкое снижение объема усваивае­мой информации при увеличении темпа ее подачи, более низкая и неустойчивая работоспособность. Постоянная нехватка времени, цей­тнот в школе и дома (а это один из сильнейших стрессовых факторов) осложняются повышенной тревож­ностью, ожиданием неудачи. Труд­ности письма, чтения, счета в соче­тании со стрессом из-за постоянного ограничения времени и недовольства взрослых приводят не только к воз­никновению школьных проблем, но и к выраженным нарушениям физи­ческого и психического здоровья. Неправильная педагогическая так­тика и форсированный темп обуче­ния становятся основными причина­ми трудностей медлительных детей. Подчеркнем, что причиной школь­ных трудностей являются не особен­ности медлительных детей, а недо­статочный учет их особенностей, неверная тактика и методика работы в школе и дома.