Распространенной причиной школь­ных трудностей являются нару­шения организации деятельности, проявляющиеся как «синдром дефи­цита внимания» (СДВ). Мы уже рас­сматривали эти нарушения при ана­лизе динамики работоспособности и подчеркивали, что именно внимание является важнейшим фактором оп­тимизации деятельности. У детей с синдромом дефицита внимания вы­явлена функциональная недостаточ­ность (или незрелость) лобных отде­лов коры, обеспечивающих произ­вольную регуляцию деятельности, ее программирование и контроль. Следует заметить, что в начале обу­чения, в 6-7 лет, лобные структуры коры еще не в полной мере включе­ны в организацию и регуляцию дея­тельности, и это определяет трудно­сти организации произвольного вни­мания в этом возрасте. К 9-10 годам произвольная регуляция деятельно­сти заметно улучшается, однако в период полового созревания отмеча­ются регрессивные изменения вни­мания, что вновь осложняет органи­зацию деятельности и создает базис для новых школьных проблем.

В качестве причин школьных трудностей часто рассматривается уровень интеллектуального развития. Действительно, особенности интел­лектуального развития (а это ком­плексная характеристика, включающая запас сведений и знаний, особенности мышления, уровень фун­кционального развития, специфи­ку организации деятельности) суще­ственно сказываются на проявлении различных трудностей при обуче­нии. Однако общий высокий уровень интеллектуального развития неред­ко сочетается с так называемыми парциальными (частичными) дефек­тами функционального развития. И именно эти дефекты при достаточно высоком уровне интеллектуального развития способны стать причиной комплекса школьных проблем.

При анализе причин трудностей почти не рассматривается соответ­ствие методик и программ обучения функциональным, возрастным и ин­дивидуальным особенностям разви­тия детей. А несоответствие методи­ки и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклоне­ния в состоянии здоровья или задерж­ки в развитии. Мы разберем эти труд­ности на примере начальных эта­пов обучения письму, чтению, мате­матике.