Создалось впечатление, что низ­кая характеристика одного пока­зателя урока в основном компен­сируется высокой характеристикой другого. Например, при высокой трудности уроков природоведения работоспособность поддерживает­ся, по-видимому, наиболее высоким эмоциональным фоном. А анализ функционального состояния орга­низма и утомления показал, что уто­мительность урока определяется не каким-то одним фактором (сложно­стью материала или эмоционально­стью), а определенным сочетанием, совокупностью трех основных фак­торов: трудностью, насыщенностью учебными элементами, эмоциональ­ным состоянием учащихся. При этом оптимальной может быть и вы­сокая, и средняя, и низкая степень каждого из этих показателей.

Затем пытались выяснить, на ка­ких уроках какое сочетание всех этих факторов будет оказывать благоприятное и неблагоприятное влияние на работоспособность и функциональ­ное состояние организма ребенка. Ре­зультаты этих исследований сведены в таблице 1.

Пользуясь этой таблицей, нетруд­но при планировании урока учесть, например, что благоприятный резуль­тат при высокой трудности урока чте­ния мы будем иметь, если у вас будет высокая насыщенность и средняя эмо­циональность, а также средняя на­сыщенность и высокая эмоциональ­ность. Важно, что на уроках русского языка предпочтительнее высокая эмо­циональность (а на практике это наи­менее эмоциональные уроки), а на уроках природоведения, наоборот,

 предпочтительнее средний уровень эмоциональности.

Эта таблица убедительно и нагляд­но показывает, что не нужно бояться рассчитывать все факторы учебного процесса - радость и удивление, сме­ну видов деятельности и объем учеб­ного материала, интенсивность рабо­ты и ее длительность. Наоборот, зна­ние и учет этих закономерностей не приведет к тому, что дети устанут от радости: «От радости можно устать и тебе захочется задремать, заснуть» (Ш. Амонашвили). Все хорошо в ме­ру, а силы и возможности детского организма далеко не безграничны.

Таблица 1 СООТНОШЕНИЕ ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ И НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ РЕАКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УЧЕБНУЮ НАГРУЗКУ (по С.М Громбаху)