Во-первых, применение техничес­ких средств создает повышенную на­грузку на центральную нервную систему, особенно на зрительный и слуховой анализаторы и часто пере­ключение для ребенка достаточно сложно, а длительное использование этих же технических средств сильно утомляет ребенка. Поэтому и суще­ствуют научно обоснованные нормы длительности использования техни­ческих средств обучения на уроках. Например, в 1-2 классе длительность просмотра диафильмов и диа­позитивов составляет 7-15 минут, кинофильмов -15-20 минут, телепе­редач - 5 минут. Особо следует оста­новиться на работе учащихся в ком­пьютерном классе. В то же время учитель должен помнить, что в каж­дой деятельности, в том числе и учеб­ной, есть некий (к сожалению, труд­но определяемый) уровень эмоцио­нального напряжения, при котором выполнение деятельности эффектив­но. Доказано, что слабые и умерен­ные эмоции (хотя прогнозировать их воздействие пока тоже невозможно, ведь то, что может быть слабым фак­тором для одного ребенка, для дру­гого будет чересчур сильным) явля­ются организующими, а сильные -дезорганизующими. И если сказка, рассказанная на уроке для разрядки, вызвала чересчур сильные эмоции, то запомнится сказка, а не то, что «проходили» на уроке. Дело еще и в том, что психоэмоциональное напря­жение очень быстро истощает орга­низм и приводит к быстрому паде­нию работоспособности.

Однако резкое снижение работос­пособности и утомительность урока не всегда связаны с его трудностью. Многое зависит от уровня и методи­ки преподавания, подготовленности ученика. Хорошо бы, конечно, дать табличку трудности уроков и их уто­мительности, а к ней приложить еще одну - с готовыми рецептами их лик­видации. Увы, в педагогике, в отли­чие от медицины, нет готовых ре­цептов, да и попытки определить степень трудности уроков, оценивая их влияние на организм учащихся, оказались неудачными. На одном и том же уроке разные дети утомляют­ся по-разному (об индивидуальных особенностях динамики работоспо­собности мы еще расскажем). А зна­чит, понятие «трудность урока» и «утомительность урока» - не одно­значны.