Большое влияние на устойчи­вость работоспособности оказывают особенности высшей нервной дея­тельности. Дети с сильным, уравно­вешенным, подвижным типом нерв­ной системы (сангвиники) обычно имеют повышенную активность: они энергично, легко и быстро включа­ются в работу, на уроке вниматель­но слушают, тянут руку (готовы и хотят отвечать), легко переключают­ся на новое дело, на новую работу и новый вид деятельности и могут до­статочно долго работать, не утомля­ясь. Дети с сильным, неуравнове­шенным, инертным типом нервной системы (холерики) отличаются тем, что реактивность у них преобладает над активностью: они нетерпеливы, несдержанны, труднее перестраива­ются и переключаются на новый вид деятельности; однако если такой ре­бенок заинтересован, то он может работать долго и упорно, но уж если «не нравится» - отключается мгно­венно. Работоспособность у этих уче­ников очень неустойчива.

Дети с сильным, уравновешен­ным, инертным типом нервной сис­темы (флегматики) медленно сосре­доточивают свое внимание, трудно и долго включаются в работу; правда, включившись, могут работать долго и упорно, но не могут быстро пере­строиться: им трудно переключить свое внимание.

Дети со слабым типом нервной си­стемы малоактивны: их не видно и не слышно ни на уроке, ни на пере­мене; они не тянут руку, очень роб­ки, медлительны, малейшее затруд­нение отвлекает их; они не умеют работать не отвлекаясь, быстро утом­ляются, и, естественно, динамика работоспособности у них неблагоп­риятного типа.

В каждом классе есть дети, кото­рых можно отнести к определенной группе, но у одних эти особенности проявляются достаточно четко, и сделать это довольно просто, а у дру­гих можно найти черты разных ти­пов. Не удивляйтесь: ведь любое раз­деление на типы, группы, любое выделение каких-то общих качеств, закономерностей условно, и поэтому можно говорить лишь о преоблада­нии черт какого-то одного типа, но и это не исключает наличие черт пря­мо противоположных.

Желание учителя повысить эмо­циональность урока, изменить фор­му работы, переключить внимание учащихся вполне реализуется при использовании различных техничес­ких средств - телевидения, кинофильмов, диафильмов, звукозаписи. Но все хорошо в меру и, если на од­ном уроке учитель пытается исполь­зовать все сразу или в течение целого урока «крутит» фильм, ожидаемого эффекта не будет.