Наблюдения за первоклассника­ми показали, что социально-психо­логическая адаптация детей к шко­ле может проходить по-разному. Первая группа детей (56 %) адапти­руется к школе в течение первых двух месяцев обучения, т.е. пример­но за тот же период, когда проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осва­иваются в школе, приобретают но­вых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они спо­койны, доброжелательны, добросо­вестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложнос­ти либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т.к. им еще трудно выполнять все требования правил поведения; хочется побегать на перемене или поговорить с това­рищем, не дожидаясь звонка, и т.п. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом, и с новыми требованиями, и с новым режимом - он становится учеником.

Вторая группа детей (30 %) имеет длительный период адаптации, пе­риод несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обу­чения, общения с учителем, с детьми - они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учи­теля или реагируют слезами, обида­ми. Как правило, эти дети испыты­вают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей ста­новятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа (14 %) - дети, у ко­торых социально-психологическая адаптация связана со значительны­ми трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отри­цательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они «мешают рабо­тать в классе», «третируют детей».

Необходимо обратить особое вни­мание на то, что за одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения, или, как обычно говорится, плохим поведением ре­бенка, могут быть самые разные при­чины. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении, могут быть ученики с на­рушениями психоневрологической сферы, но это могут быть и не гото­вые к обучению, например выросшие в неблагополучных семейных усло­виях. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем со­здают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Дети стано­вятся «отверженными». Но это рож­дает реакцию протеста: они «зади­раются» на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь хотя бы таким образом выделиться. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректи­ровать трудности адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке психического развития и неблагоприятно отра­зиться на состоянии здоровья ребен­ка, т.е. стойкое нарушение эмоцио­нального состояния может перейти в нервно-психическую патологию.