Начало обучения в школе позво­ляет ребенку занять новую жизнен­ную позицию и перейти к выполне­нию общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обу­чения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знани­ях, а именно эта потребность явля­ется психологической основой фор­мирования учебной деятельности.

На первых этапах адаптации мо­тивы, связанные с познаванием, уче­нием, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности. Цен­ность учения ради знания, потреб­ность постижения нового не ради оценки или избегания наказания (к сожалению, на практике чаще всего формируются именно эти «ради») -вот что должно быть основой учебной деятельности. «Эта потребность воз­никает у ребенка в процессе реально­го усвоения им элементарных теоре­тических знаний при совместном с учителем выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач», - считает В.В. Давыдов. Он убедительно доказал, что учебная деятельность «содержит в своем единстве много аспектов, в том числе социальный, логический, педагоги­ческий, психологический, физиоло­гический и др. », а значит, и механиз­мы адаптации ребенка к школе имеют то же многообразие аспектов. Конечно, мы не можем разобрать их все, поэтому более подробно рассмот­рим физиологическую и психологи­ческую адаптацию ребенка.

Как правило, индикатором труд­ности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении детей. Это могут быть чрезмерное воз­буждение и даже агрессивность, а может быть, наоборот, заторможенность, депрессия. Может возникнуть (особенно при неблагоприятных си­туациях) и чувство страха, нежела­ние идти в школу. Все изменения в поведении ребенка, как правило, от­ражают особенности психологичес­кой адаптации к школе.

Основными показателями психо­логической адаптации ребенка к школе являются формирование адек­ватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной дея­тельности. Именно поэтому при про­ведении специальных исследований по изучению адаптации детей к шко­ле изучался характер поведения ре­бенка в этих трех сферах, а на основании социально-психологичес­кой адаптации по этим критериям анализировались ее особенности.