Легче переносят период поступле­ния в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уров­нем функционирования всех систем организма и гармоничным физичес­ким развитием. Критериями благо­получной адаптации детей к школе могут служить благоприятная ди­намика работоспособности и ее улуч­шение на протяжении первых месяцев обучения, отсутствие выра­женных неблагоприятных измене­ний показателей состояния здоровья и хорошее усвоение программного материала.

К сожалению, в настоящее время здоровых детей поступает в школу только 20-25 %. У остальных уже имеются различные нарушения в со­стоянии здоровья. Вполне естествен­но, что вероятность неблагополучно­го протекания процесса адаптации у этих детей значительно возрастает.

 У каких детей труднее всего протекает адаптация? Тяжелее всех адаптируются дети, у которых не­благоприятно протекал период новорожденности, дети, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто бо­леющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и осо­бенно - имеющие расстройства не­рвно-психической сферы.

Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функцио­нального созревания, ухудшая состо­яние центральной нервной системы, служат причиной более тяжелого протекания адаптации и обусловли­вают снижение работоспособности, высокую утомляемость, ухудшение здоровья и снижение успешности обучения.

Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, - это необходимость усвоения им опреде­ленной суммы знаний, умений и на­выков. И несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учить­ся) практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обуче­нию очень различна. Поэтому у ре­бенка с недостаточным уровнем ин­теллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем разви­тия произвольного внимания, во­ли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации. Сложность в том, что начало обучения меняет основной вид деятель­ности ребенка-дошкольника (им является игра), но и новый вид деятельности - учебная деятельность -возникает не сразу. Учение в школе нельзя отождествлять с учебной де­ятельностью. «Дети, как известно, учатся в самых различных видах де­ятельности - в игре, в труде, при за­нятиях спортом и т.д. Учебная же де­ятельность имеет свое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, вы­полняемых детьми как в младшем школьном, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности). Причем в младшем школь­ном возрасте дети выполняют все только что перечисленные виды де­ятельности, но ведущей и главной среди них является учебная. Она де­терминирует возникновение основ­ных психологических новообразова­ний данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом» (В.В. Давыдов). Мы привели эту цитату потому, что именно известный отечественный психолог В.В. Давыдов показал и обосновал отличие учебы и учебной деятельности.