Начало систематического обуче­ния в школе - переход к новым со­циальным условиям - ставит перед ребенком новые задачи и являет­ся стрессогенным фактором. Зна­ние физиологических механизмов, определяющих особенности психи­ческих процессов и функциональ­ные возможности ребенка в процес­се обучения, является важнейшим условием адаптации к школе.

Особенности функционального состояния мозга младших школьников

Информативным показателем, ха­рактеризующим функциональные воз­можности мозга ребенка к началу обу­чения, является формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирую­щей формы активности. Структурный метод анализа ЭЭГ по совокупности признаков показал, что у большинства нормально развивающихся и хорошо успевающих школьников 7-8 лет аль­фа-ритм с ведущей частотой 9 Гц но­сит регулярный характер (рис. 25). Регулярный характер альфа-ритма отражает качественные перестройки структурно-функциональной органи­зации мозга в направлении усиления роли нейронного аппарата коры в корково-подкорковом взаимодействии. Морфологической основой является формирование корковых нейронных сетей, обеспечивающих межцентраль­ную интеграцию в состоянии относи­тельного покоя. Появление регуляр­ного ритма определяет оптимальную готовность к сканированию информа­ции и организации деятельности.

Важной особенностью младших школьников является большой инди­видуальный разброс темпов развития, достигающий на этом возрастном этапе 1-1,5 лет. Хотя у большинства детей существенные сдвиги в форми­ровании альфа-ритма происходят от 5 к 7 годам, у некоторых признаки его становления как показателя со­зревания нейронного аппарата коры больших полушарий к 7 годам не проявляются, характеристика этого ритма соответствует таковой 5-6-лет­них. Дети с отставанием в развитии коры больших полушарий испыты­вают трудности в процессе обучения. Подробно вопрос о трудностях обуче­ния будет рассмотрен в главе 17.

ДИНАМИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КОРЫ У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 5 ДО 8 ЛЕТ. РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА АЛЬФА-РИТМА ЭЭГ