...Приятель говорит, взглянув на рисунок: «Здорово получилось, молодец!» А педагог скажет так: «Как я люблю тонких людей, чувствующих красоту...»

...Иногда педагог как-то странно ведет себя:

«У меня закончилась бумага, не могли бы вы, - обращается педагог к ученику, - дать мне небольшой лист, чтобы завершить работу?» Ученик протягивает лист бумаги. Учитель откликается: «Спасибо, вы меня очень выручили». На что ученик говорит: «Да у меня ее много, бумаги-то». И вдруг слышит в ответ: «А я думала, что вы хотели мне помочь»... Не сразу ученик сообразит, что именно сказано педагогом и что именно высказал он сам сейчас…, но сообразит.

Дети научаются такому ценностному восприятию мира незаметно, и столь же незаметно выражают свое обретенное ценностное отношение. Они говорят: «Не обижай кошку — она же живая» или «Остановись, поможем человеку» или «Не сори — здесь так красиво». Когда же у детей не воспитано ценностное отношение к миру, они ведут себя иначе, хотя им известны все правила поведения: «Давай загоним ее на дерево», — говорят они про кошку. «Смотри, бедняга еле тащится», — смеются над утомленным человеком. «Нет урны, поэтому я бросаю, где хочу», — сердито отзывается на замечание.

Важно отметить, что воздействие педагога лишь ориентирует внимание ребенка на ценность - и не более того. А ребенок-субъект производит собственное восхождение к ценностному выбору (или не производит его) — при условии целостного воспитания (системного).

Социально-психологическое самочувствие — терминологическое понятие, обозначающее психологическое последствие организованного педагогического воздействия, проживание определенного отношения (чаще всего, отношения к себе), которое инициировал педагог и которое затрагивает широкую сферу общего состояния ребенка в момент воздействия на него педагога.

Педагогически правильное влияние создает благоприятное состояние воспитанников: появляется готовность к активности, благорасположенностью окружающим, ощущение защищенности и желание совместной деятельности. Они раскованы, готовы к работе, доверчивы и доброжелательны. Ошибочный шаг педагога в его воздействии на детей порождает обратный вариант: дети закрываются, психологически и физически занимаются, стараются избежать активности, уйти в тень от общего внимания, ожидают окончания взаимодействия с педагогом.