Понятие социально-психологического самочувствия чрезвычайно важно для педагога, работающего с детьми: для образования новых социально-психологических образований в личностной структуре человека необходимо, что вся система человека как феномена находилась в момент воздействия в сенситивном (чувствительном) состоянии: уши слышали, глаза видели, разум понимал, душа переживала, тело наполнялось энергией. Если педагогу удается содействовать такому состоянию детей, то воспитательные результаты всегда максимально высокие для имеющихся обстоятельств.

Дети часто ведут себя плохо, потому что голодны, устали, чего-то не понимают. Если педагог не дает воли своему раздражению, если он выразит сочувствие (может и «присоединиться», сообщив, что тоже проголодался) или проявит волнение по поводу их состояния (не поведения!), то одно такое участие разряжает атмосферу.

Позже в учебном пособии будет указано, что хорошо использовать для повышения социально-писхологического самочувствия такие операции, как «Я-сообщение», «положительное подкрепление», «оправдание поведения», «шутка». Мера их влияния различна, но результат всегда налицо. Вносят свои коррективы обстоятельства, в которых происходит событие.

Основательное рассмотрение ведущих понятий педагогической технологии развивает технологическое мышление педагога, ибо направляет внимание педагога на те стороны взаимодействия с детьми, которые ранее не располагались в поле профессионального осмысления. Теперь эти элементы профессиональной работы анализируются, корректируются, а главное — сознательно конструируются с точки зрения профессиональной. Поэтому очень важно выделить понятийный инструмент, которым пользуется профессиональное сознание, анализируя педагогическую деятельность на уровне технологическом.

Совокупность технологического инструментария педагога в его схематическом отображении выглядит примерно так:

Схема 2