Ознакомление педагога с парадигмой играет роль инструкции и служит опорой в возможной ситуации, где придется реагировать на неожиданное поведение воспитанника. Помня о парадигме, легко построить ответное воздействие. Поэтому в раскрытии содержания педагогической технологии очень важно прослеживать для каждой операции ее парадигму — это много способствует овладению богатством данной прикладной педагогической дисциплины.

Ценностное содержание - ценностные отношения, которые наполняют любое педагогическое воздействие и взаимодействие педагога с ребенком; можно сказать иначе: это некоторая ценность, наполняющая совместную деятельность педагога с детьми.

Если воздействие педагога технологически непродуманно, то содержание взаимодействия педагога и детей неминуемо становится чисто предметным: субъекты взаимодействия воспринимают непосредственно объект как таковой в его материализованной функциональной назначенности. Например: купчихи пьют чай, и содержание их взаимодействия есть чай; дети играют в футбол и содержание их взаимодействия есть забивание мяча в ворота.

Содержание взаимодействия преобразуется в ценностное, если за объектом взаимодействия видится ценность и отношение к ценности.

Например: друзья пьют чай, но содержанием их взаимодействия является не чай, а встреча и беседа друг с другом. (Артист Баталов рассказывал, что в доме А. Ахматовой мало кто замечал, что подавалось к чаю, а если подмечал, что подавались только простые сухарики... - оказывалось, что такой человек больше не появлялся в этом доме); дети играют в футбол, и содержанием их игры является товарищеская спаянность и победа единения группы - игра наполняется ценностным содержанием.

Мы посмеем утверждать, что секрет успешного воспитания обусловливается не тем, что делает педагог, а тем, чем наполняет педагог то, что он делает вместе с детьми.

Педагогическое воздействие тем и отличается от обывательского, что оно всегда наполняется ценностным содержанием. В коротком приветствии, в лаконичной просьбе, в ласковой улыбке, протянутой руке помощи или нахмуренных бровях дети читают большее, чем воспринимают в тех же актах воздействия других людей: для них открывается мир таких ценностей, как «человек», «жизнь», «общество», «красота»... — в то время как в обыденном взаимодействии они видят лишь непосредственно приятеля, цветок, транспортное средство, модное платье, вкусный пирог.