4. Сейчас шоколад находится в новом месте – синем буфете.

Итак, дети от 4 лет и старше, выступающие в роли наблюдателей чужого ИП, способны встать на чужую точку зрения и понять ситуацию "пряток", содержащую до 4 факторов.

Теперь обратимся к задачам, где от детей требуется принятие активной роли помощника или противника по отношению к чужому исследовательскому поведению. Начнем с помощи.

М.Доналдсон [1985, с. 35] описывает следующий эксперимент М.Маратсоса. Экспериментатор с закрытыми глазами пытался наощупь найти игрушку и положить ее в игрушечную машину. Он просил ребенка объяснить ему местонахождение этой игрушки. Даже маленькие дети старались давать речевые объяснения, проявляя высокую чувствительность к поисковому поведению экспериментатора.

М.Верба в серии своих исследований изучала, как дошкольники помогают в обучении друг другу. Она показала, что в течение дошкольного детства ребенок развивает такие умения, которые позволяют ему руководить процессом обучения и помогать менее компетентным ровесникам. Уже в 1,5-2 года дети проявляют чувствительность к трудностям партнера в предметной деятельности: один ребенок подает другому предмет, направляет его движение, препятствует ошибочным действиям и показывает правильные. М.Верба рассматривает такого рода умения как предпосылку развития полноценной деятельности по обучению партнера. В возрасте 3-4 года помощь становится относительно организованной и наблюдается в различных ситуациях совместной деятельности. Ребенок уже не только направляет действия партнера, но и сообщает ему информацию, а также поощряет. Но в большей степени он склонен все-таки не столько учить партнера делать что-то, сколько делать это вместо него. В этом возрасте ребенок способен руководить сюжетно-ролевой игрой с более младшим партнером, давая ему предложения и советы. Примерно в 5 лет у детей формируются относительно полные представления об обучении и репертуар поведения, позволяющий достаточно успешно учить менее компетентного партнера. Ребенок 5 лет уже удерживает цели обучения, состоящие в совершенствовании понимания и действий партнера. Он обеспечивает вербальную и невербальную обратную связь, помогает познавательной деятельности партнера посредством постановки перед ним целей и задач, мотивирует и поощряет его, учитывает особенности задачи, а также подстраивает обучение под конкретные потребности партнера в помощи. Благодаря этому дети 5 лет, предварительно обученные экспериментатором весьма сложному умению (собирать грузовик с прицепом из 23 деталей), смогли научить этому новичков 5 и 4 лет, причем более младшим детям они оказывали более развернутую помощь, чем более старшим. В то же время сохраняла известную силу тенденция "учителя" не столько учить, сколько делать самому вместо "ученика" [Verba, 1998; Verba, Winnykamen, 1992].