Для проверки новых теорий педагоги и психологи изобретают новые разнообразные компьютеризованные объекты для детей и взрослых, изучают деятельность с ними испытуемых, снова изменяют свои представления и модели и т.д.

Таким образом, имеется не только синергическое (взаимопомогающее) взаимодействие на уровне "ребенок – объект", но и синергическое взаимодействие на уровне "взрослый – (ребенок – объект)" с изменением когнитивных структур ребенка, исследующего объекты, разработанные взрослым; когнитивных структур взрослого, изучающего это поведение ребенка; и развитием объектов деятельности ребенка и объектов деятельности взрослого.

Наконец, существует третий уровень синергического взаимодействия. Это взаимодействие "общество – (специалисты в области образования – (дети – объекты))" с влиянием на познавательную картину мира в обществе и обратной связью для поддержки разработки одних дидактических объектов и для противодействия разработкам других дидактических объектов, считающихся вредными, опасными и т.п.

А именно: достижения психологов и педагогов, касающиеся дидактических объектов и понимания их роли в психическом развитии ребенка, транслируются в общественное сознание через систему коммуникаций. Изменяются представления общества: а) о возможностях детского развития; б) о возможностях дидактических объектов в отношении этого развития; и в) о прогрессе научных психолого-педагогических представлений, раскрывающих эти возможности. Так, на протяжении ХХ века кардинально изменилось общее отношение общества к играм и игрушкам. Они стали рассматриваться как эффективное средство познавательного развития детей, причем даже такого развития, которое может выходить далеко за пределы развития взрослых. Появились многочисленные литературные и кинопроизведения, в которых персонажи-дети или взрослые с отклоняющимся, детским поведением с помощью новейших технодидактических средств совершали невероятный скачок в развитии, быстро превзойдя и свое ближайшее окружение, включая собственных учителей, и даже все остальное человечество. Общество реагирует на это изменением социального заказа, поддерживая теоретические исследования и практические разработки новых дидактических объектов, которые по-новому влияют на психическое развитие детей, и т.д. Эта система уровней образует развивающуюся подсистему с компьютеризованными объектами на всех уровнях, выступающими в качестве средств познавательных изменений. Однако эти изменения могут носить и позитивный, и негативный характер – характер противодействия познавательному и личностному развитию, о чем мы подробно писали в разделе о компьютерных играх, тренажерах и компьютеризованных средствах уничтожения.