Сложные дидактические объекты как посредник в обучении и развитии: стимуляция и противодействие

Поскольку создание все более разнообразных орудий и технических средств является одним из магистральных направлений развития современной цивилизации, рассмотрим системы социальных взаимодействий в обучении и образовании, опосредованных сложными объектами – начиная с уровня взаимодействия ребенка с дидактической игрушкой и кончая уровнем представлений в обществе об обучении и образовании и уровнем формирования государственной политики в области образования.

Одной из основных целей современного образования является стимуляция саморазвития способностей к исследованию нового, к учению, творчеству. Важным культурным средством развития этих способностей становятся системы дидактических объектов: традиционных игрушек, моделей реальных объектов, компьютеризованных игрушек различной сложности, компьютерных микромиров и т.д.

Разработка и использование различных дидактических объектов в истории общества, начиная с самых примитивных игрушек древнего человека и кончая суперсовременными компьютерными игрушками, может рассматриваться как долговременный, многовековой социальный эксперимент в области обучения и образования. Ускоряющееся нарастание количества, разнообразия и сложности этих объектов показывает, что результаты этого эксперимента оцениваются обществом в основном положительно. Более того, эта оценка становится все более осознанной, что приводит к целенаправленному развитию в области дидактических объектов. Это может рассматриваться как петля положительной обратной связи.

В разделе "Многофакторное экспериментирование со сложными системами" мы показали, что дидактические объекты целесообразно рассматривать как определенного рода обучающие "тексты", созданные взрослым для ребенка и вступающие в диалог с ним на особом языке культурных орудий, разработанных для этого обучения. Эти дидактические объекты можно считать одним из средств выявления и управления зоной ближайшего развития детей в особой сфере обучения. Это обучение самостоятельной исследовательской деятельности в условиях отсутствия самого взрослого, отсутствия четких инструкций и жестко заданных правил. Иначе говоря, эти дидактические объекты являются средством такого диалога взрослой и детской культур, предмет которого составляет способы деятельности в условиях значительной неопределенности.