Рассмотрим кратко некоторые аспекты обучения ИП и экспериментированию в различных возрастах.

В младенческом возрасте целью стимулирования ИП детей является их нормальное психическое развитие. Отсутствие или снижение ИП у младенца является симптомом серьезного психического или физического неблагополучия.

При обучении ИП и экспериментированию в дошкольном возрасте в формировании исследовательской установки ребенка огромную роль играет социальный контекст и отношение взрослых – боязнь ИП, ограничение и запрет, поощрение [Лисина, 1982; Поддьяков Н.Н., 1994].

В среднем и старшем дошкольном возрасте идет активное формирование мотивационной основы познавательной активности (любознательности), целеполагания, стратегий практических пробующих действий, внешних и внутренних средств анализа проблемной ситуации. Для стимулирования и развития ИП детей используются различные системы дидактических объектов, разрабатываемые в соответствии с определенными принципами и образующие развивающие среды (Годовикова Д.Б., Князева О.Л., Новоселова С.Л., Поддьяков А.Н., Поддьяков Н.Н.).

Для системы традиционного массового среднего образования характерно скорее негативное отношение к ИП и поисковой деятельности вообще. Целью обучения здесь является формирование некоторых исследовательских умений в предметах естественнонаучного цикла. Хотя, как показано выше, в настоящее время отношение к ИП начинает изменяться.

В профессиональном и высшем образовании цели обучения ИП и экспериментированию определяются более общими целями каждого вида образования, профилем "идеального" специалиста в данной области. В высшем образовании – это овладение общей методологией научной исследовательской деятельности и конкретными методами и приемами исследования, применяемыми в данной области. В среднем специальном образовании – овладение конкретными методами и приемами.