(Впрочем, как мы показали в разделе о помощи и противодействии в обучении, эксперты по разным причинам нередко противятся тому, чтобы передать свои знания и опыт поколению преемников.)

У. Функе анализирует эффективность различных систем профессионального обучения решению комплексных задач, требующих ИП и экспериментирования. Он пишет, что хотя в ряде работ эта эффективность и показана, но в целом данные неполны и противоречивы. Основной проблемой является обеспечение переноса полученных знаний и усвоенных приемов на как можно более новые и более сложные задачи [Funke U., 1995]. Остается неясным – как можно научить решать новые, неизвестные экспертам задачи с помощью набора известных методов?

Это возвращает нас к вопросу о новизне, к вопросу о возможности формирования творческих способностей – способностей порождать существенно новое. Эта проблема принципиально не может иметь такого решения, которое бы гарантировало успех обучения на 100%. Чем более нова и сложна область, с которой придется иметь дело учащемуся, тем больший удельный вес в успехе обучения займут и талант преподавателя, и талант ученика. Талант же непредсказуем – это одна из его сущностных характеристик. А взаимодействие двух талантов непредсказуемо в еще большей степени – оно может привести и к созданию шедевра мирового значения, и к взаимной "аннигиляции" участников обучения и общения.

Средства обучения ИП.

В качестве средств обучения ИП используются различные объекты – игрушки, модели, компьютерные сценарии и др., которые стимулируют "свободное" и "проблемное" ИП, побуждают обучаемого самостоятельно выявлять существенные с дидактической точки зрения особенности объекта, провоцируют его на построение тех или иных исследовательских стратегий и т.д.

Возможными результатами обучения ИП является следующее: а) получение информации об объектах, на которое было направлено обучение ИП (прямой продукт); б) получение новой информации о других объектах, которые не являлись предметом рассмотрения; в) приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее практического опыта; г) познавательное и личностное развитие. (Более подробно об этих результатах см. раздел "Структура исследовательского поведения").