Определение игры человека без указания на переживание удовольствия становится слишком широким. Тогда игра начинает включать в себя различные виды познавательной деятельности, связанной с воссозданием и усвоением общественного опыта, но игрой не являющиеся, в частности, и бескорыстное, неутилитарное исследование. А значение ИП, наоборот, недооценивается, поскольку не рассматриваются факты неигровой исследовательской деятельности детей в области социальных отношений. То есть ИП не рассматривается как средство усвоения общественного опыта. Между тем, оно как раз является таким средством, причем не менее мощным, чем игра, поскольку не связано рамками условных ситуаций, в которых игра только и может существовать.

Исходя из всего вышеизложенного, обоснуем следующий тезис. Одной из характеристик глубинного внутреннего родства между подходом Д.Б.Эльконина к учебной деятельности и к игре, признаком единства и последовательности этого подхода является неявный постулат о доминирующей, решающей роли этапа освоения знаний, уже прошедших обработку на предмет выделения существенного, над любым другим этапом познания. Обратной стороной этого постулата выступает неявное заключение о менее важной роли приобретения новых знаний. Это знания "сырые", еще не стремящиеся приобрести "готового вида" и "заранее заданных свойств" в отношении выделения существенного.

В соответствии с теорией Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова взрослый в процессе обучения должен передать детям свои знания в наиболее общем виде – в виде общей абстрактной модели. В ней фиксировано известное взрослому самое существенное в изучаемой области. Из этой абстрактной модели дети могут выводить конкретные следствия, развивающие исходную модель. Одна из основных задач взрослого, по Д.Б.Эльконину – В.В.Давыдову, состоит в том, чтобы максимально сократить этап, когда ребенок строит модель на основе первичных опытных данных, и максимально расширить и развить этап, когда ребенок развертывает данную взрослым модель применительно к конкретным условиям. (Максимально сократить этап выделения существенного и развернуть этап восхождения от полученной абстракции к конкретным проявлениям). По Д.Б.Эльконину – В.В.Давыдову, взрослый должен найти такой исходный объект в изучаемой области и такое действие с ним, чтобы ребенок сразу, с места усвоил существенное и мог на этой основе построить абстрактную модель всей области. Можно видеть, что здесь этап развертывания уже обработанных знаний рассматривается как явно доминирующий над первым этапом – этапом приобретения исходных знаний об изучаемой области. Аналогично Д.Б.Эльконин подходит и к развитию ребенка-дошкольника в игре. Главное для развития ребенка – отработка и развертывание модели, в которой уже зафиксировано существенное содержание социальных взаимодействий. Лучше всего с этим справляется сюжетно-ролевая игра, поскольку она развертывается по более или менее сформулированным правилам, обобщающим социальное содержание. Следовательно, именно игра, по Д.Б.Эльконину, имеет наибольшее значение для развития. Этап неигрового познания ребенком социальной реальности, лишь после которого правила игры могут быть им полноценно поняты и приняты, не рассматривается как равноценный последующему этапу использования правил. Мы не согласны с таким подходом, устанавливающим неравноценность двух, на наш взгляд, равно необходимых этапов познания.