Наряду с коррекцией нарушенной функции (кинестетической афферентации) необходимо использовать и приемы ее компенсации на основе подключения сохранных анализаторов, в частности слухового. Известно, что слуховой анализатор созревает относительно рано. Уже новорожденные способны к элементарному анализу звуков. Они способны различать их по высоте, тембру и интенсивности. Поэтому при проведении логопедической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, необходимо формировать их слухо-речедвигательную функциональную систему в целом.

Третий принцип речевой терапии — это развитие речевой афферентации моторных следовых реакций с опорой на слуховое восприятие и формирование речевых кинестезии.

Процесс понимания речевого сообщения происходит у ребенка поэтапно: от диффузного глобального восприятия речевой инструкции в конкретной ситуации к пониманию смысла составляющих ее слов. Особенности высшей нервной деятельности детей с церебральным параличом со склонностью к длительной иррадиации нервных процессов могут еще более затруднять формирование фонематического анализа.

При проведении логопедической работы необходимо помочь ребенку в усвоении значений слов родного языка. Затем надо способствовать их декодированию и переводу семантической программы высказывания в рече-двигательном анализаторе в двигательный алгоритм фонем и интонем по данной системе языка.

Существенное место в патогенезе речевых, двигательных и психических нарушений у детей с церебральным параличом имеет задержка развития мозга, особенно его корковых отделов, имеющих отношение к речевой и интеллектуальной функциям. Как известно, афферентация с периферии ускоряет анатомическое и функциональное дозревание центральной нервной системы. В то же время известно, что наиболее интенсивное развитие центральной нервной системы происходит в первые годы жизни ребенка.

Исходя из этих данных, важнейшим принципом речевой терапии является ее раннее начало и интенсивное проведение в первые годы жизни. Это, с одной стороны, будет способствовать созреванию корковых речевых зон, а с другой — способствовать анатомическому развитию органов артикуляции. У детей с церебральным параличом, с которыми логопедические занятия начинают проводиться поздно или вовсе не проводятся в дошкольном возрасте, нарушений звукопроизносительной стороны речи, обусловленные дизартрией, могут усиливаться анатомической незрелостью органов артикуляции. У этих детей в школьном возрасте нередко отмечаются малый размер носовой полости, замедленный рост гортани, небольшие размеры ротовой полости, что связано с недостаточным развитием альвеолярных отростков, поздним прорезыванием зубов, недоразвитием гайморовых полостей, изменением формы твердого и мягкого нёба, недоразвитием жевательной мускулатуры. В этой небольшой ротовой полости спастически напряженный или паретически распластанный язык кажется особенно массивным. Анатомическое недоразвитие артикуляционного аппарата еще более замедляет речевое развитие ребенка. Изложенные выше принципы речевой терапии на основе знаний механизмов речевых и двигательных нарушений у детей с церебральным параличом должны учитываться при работе со всеми детьми. Эффективность же логопедических занятий в значительной степени будет зависеть от дифференциации приемов в зависимости от структуры речевого дефекта (речевого диагноза), а также формы детского церебрального паралича.