Происходят постоянные выходы из реальной плоскости  (Re) (учебного процесса) в рефлексивную плоскость (Rf). После получения необходимого рефлексивного продукта, осуществляется возврат в учебный процесс. Это происходит регулярно. Необходимо отметить, что рефлексивное пространство, как и пространство учебного процесса, специально организовано и управляется.

В учебном процессе члены учительской кооперации проявляются как учителя-предметники, как консультанты, как технологи учебного процесса. Если раньше, при классно-урочной системе обучения, эти функциональные обязанности всегда крепились на одном учителе-предметнике, то при классно-предметной системе обучения происходит своеобразное разделение труда: один учитель уже не в состоянии охватить такой большой объем работ.

Напомним, что при классно-урочной системе обучения жизнедеятельность всех классов в течение всего учебного года определяет общешкольное расписание. Это расписание (расписание уроков!) составляется на неделю и в дальнейшем просто воспроизводится. Небольшие корректировки, изменения в расписании с учетом форс-мажорных обстоятельств не меняют общей картины стандартного воспроизводства. В недельном, а, следовательно, годовом расписании уроков учтены все заложенные годовой программой учебные предметы: математика, русский язык, история, география, физкультура и т.д. Количество учебных часов в неделю определяется годовой учебной нагрузкой. Определенные требования на порядок и чередование уроков накладывают санитарные службы и валеологические нормативы.

При классно-предметной системе обучения такое постоянно воспроизводящееся недельное расписание теряет смысл. Расписание занятий (коллективных учебных занятий!) приходится составлять на каждую последующую неделю, а иногда – и на каждый следующий день.

При составлении расписания коллективных учебных занятий необходимо всегда учитывать два обстоятельства: сдвоенные уроки и погружение в учебный предмет.

Привычных 45-ти минут урока для коллективных учебных занятий не хватает. Методики, применяемые на таких занятиях, обладают высокой степенью энергоемкости: необходимые структуры, процессы и позиции, возникающие в результате применения этих методик, требуют немалых временных и энергетических затрат. Чтобы получить (хотя бы в первом приближении) эффект завершенности в части усвоения содержания образования, приходится сдваивать обычные уроки, выделять на коллективные учебные занятия по 90 минут.