Учебное содержание оформляется в особых дидактических средствах (карточки, тексты, алгоритмы) на основе реструктуризации годового учебного содержания. Суть реструктуризации заключается в том, чтобы отдельные элементы темы (блока) сделать независимыми друг от друга.

Стоит заметить, что методики работы в парах сменного состава в старших классах организовывать нецелесообразно, поскольку правильно поставленные коллективные занятия в начальном звене и среднем должны сформировать у учащихся за 9 лет навыки самостоятельной работы. В старших классах, учитывая профильность обучения, целесообразно организовывать, наряду с учебной деятельность, новые виды деятельности: творческую, научную, исследовательскую, методологическую, трудовую и т.д.

Понятно, что учет и контроль учебной деятельности учащихся не может быть общим для всех. Он носит индивидуальный характер. К учету и контролю, а также к управлению активно привлекаются сами учащиеся. При этом нижняя планка требовательности ко всем учащимся одинакова: учебный материал должен быть освоен полностью и без искажений.

Видоизменяется деятельность и самого учителя. Прямое руководство учебной деятельностью учащихся уходит на второй план. В большей степени учитель сосредотачивается на организации учебного процесса и управлении этим процессом. Кроме того, все учителя, работающие в одном классе, вынуждены технологически согласовывать свои действия. Фактически учителя самостоятельно составляют расписание занятий, определяют длительность погружений, их частоту, что раньше было прерогативой администрации школы.

Основные характеристики, по которым можно опознать классно-предметную систему обучения, следующие:

§   отсутствие урока,

§   отсутствие рамок времени, выделенных в обязательном порядке на изучение темы,

§   наличие в одно и тоже время разных учебных тем и задач,

§   включение в содержание образования и использование в качестве средства учебной работы универсальных способов деятельности (самоопределение, целеполагание, анализ, проектирование, рефлексия и т.д.),