Мы понимаем, что, с одной стороны, 3-я фаза, оформленная как целостная образовательная система, – это устойчивое состояние образовательной практики, претендующее на функционирование. Но с другой стороны 3-я фаза является элементом в последовательности фаз переходного периода от ГСО к КСО, что предопределяет ее неустойчивый и приходящий характер. КПСО при всей ее устойчивости является в тоже время инновационной. Поэтому мы считаем, что в рамках КПСО необходимо поддерживать локальные, экспериментальные очаги разновозрастности, то есть в школе, работающей полностью на третьей фазе, надо культивировать 4-ую фазу.

На долгом и тернистом пути становления неклассно-урочной системы обучения (5-ая фаза) нам придется культурно обустраивать крупные промежуточные, узловые «станции» - это 1-ая и 3-я фазы. Нет особой нужды обустраивать многочисленные «полустанки и платформы», то есть 2-ую и 4-ую фазы, но без них не доберешься до крупных, узловых станций.

Что организационно и структурно представляет собой 3-я фаза в рамках всей школы? Во всех классах, во всех ступенях (начальная, средняя, старшая) учебный процесс по всем основным учебным предметам строится на основе 4-х организационных форм общения участников учебных занятий (индивидуальная, парная, групповая и коллективная). Годовое содержание учебного материала по предмету запускается практически сразу в начале учебного года. В результате ученики одного класса в течение учебного года продвигаются в изучении предмета по своим индивидуальным маршрутам, встречаясь иногда вместе в сводных отрядах для изучения конкретной темы. В конце учебного года ученики должны «финишировать» снова вместе, как и «стартовали».

Методическое оснащение коллективных учебных занятий в начальном и среднем звене состоит в широком применении общих методик, а именно: методики Ривина, обратной методики Ривина, взаимообмена заданий, взаимопередачи тем, взаимопроверки индивидуальных заданий, доводящей карточки. Также применяются частные методики: словарный диктант, изучение стихов, взаимотренаж и т.д.