Однако те педагогические команды, которые попытались запустить по 3-ей фазе около десятка классов (обычно это происходит в городских школах), как правило, сворачивают эту работу по причине серьезных трудностей с составлением расписания занятий и режима работы школы. С прибавлением каждого нового класса в геометрической прогрессии возрастают проблемы учета учебной нагрузки учителей в разных классах. Так и остался невыясненным вопрос, можно ли принципиально составить расписание с необходимой частотой погружений для нормальной городской школы, в которой насчитывается порядка пятидесяти классов-комплектов. Параллельно можно задать еще ряд важных вопросов: как принципиально изменится система учета и контроля во всей школе, что произойдет в системе инспектирования, управления и т.д. Опыт, полученный для одного - двух классов, носит частный, локальный характер и не может претендовать на системность.

Если специальным значком – квадратиком – обозначить фазу, имеющую характер системы, то в имеющейся, разработанной теории фаз переходного периода таких квадратиков будет всего один, для 5-ой фазы. А необходимо для сегодняшней ситуации в КСОдвижении добавить еще два квадратика – для 1-ой и 3-ей фаз (смотри схему). Другими словами, 1-ая и 3-я фазы могут быть самостоятельными образовательными системами.

Мы не предлагаем увеличить количество существующих фаз, но мы предлагаем новые системные характеристики для этих фаз. Это имеет большое значение в плане тиражирования. Наибольший эффект дает тиражирование системно выстроенных новообразований. Традиционная школа, по большому счету, будет вести серьезный разговор с представителями КСОдвижения, будет заинтересована в наших продуктах, имеющих системный, многоаспектный характер. Традиционную школу «мелочи» не интересуют.

Что может заинтересовать традиционную школу в продукте под названием «КПСО» и торговой маркой – «изготовлено в КСОдвижении»?

1. Использование ИКТ-технологий. Возможности, которые имеет 3-я фаза, позволяют уже сейчас с максимальной эффективностью использовать имеющийся компьютерный парк. Не наращивать механически количество «железа» на душу населения, а разумно использовать формы взаимодействия учащихся в учебном процессе (СНОСКА: Райсвих Н.К. Информатизация образования и индивидуальные образовательные программы // Вестник КСО. – 2004. – №3 (22)). 3-я фаза позволяет перевести компьютер из средства работы учителя (а сегодня это именно так) в статус средства работы ученика.