Для непосредственного продвижения к 5-ой фазе такая работа по культурному оформлению 1-ой фазы мало, что дает, но для массовой педагогической практики будет получен продукт, привлекательный для тиражирования. Уже сейчас, не дожидаясь окончания строительства образцовой 1-ой фазы, можно и нужно «отчуждать» хотя бы имеющиеся «осколки». Например. Известно, что в школе № 54 г. Красноярска есть отдельные учителя начальной школы, которые проводят свои уроки на хорошем качественном уровне. В Первоманской школе Манского района в той же самой начальной школе неплохо поставлена целая система работы учителей; все учителя, работающие в «началке», на всех этапах урока систематически используют пары сменного состава, находят время для отработки навыков целеполагания и рефлексии, общих умений коммуникации, целенаправленно работают над пониманием, накоплен богатый раздаточный материал (у них даже речевки, применяемые при проведении физкультурных пауз, наполнены развивающим содержанием) и т.д. Неплохо было бы этим школам объединить свои усилия: описать имеющийся опыт, предъявить это описание в виде статьи, методического пособия, тиражировать этот опыт в соседней школе. И таких примеров в нашем движении очень много.

На уровне системы в теории фаз переходного периода от ГСО к КСО сегодня необходимо выделить и 3-ю фазу в рамках всей школы (КПСО): выделить эту фазу теоретически, построить практически, культурно оформить, массово тиражировать. Точно так же, как и в предыдущем случае, не дожидаясь окончания строительства, можно культурно оформлять уже имеющиеся фрагменты. Здесь уместно заметить, что, когда мы говорим о тиражировании, мы почему-то всегда имеем в виду тиражирование в «родственных» школах, КСО-шных по своей сути. Мы же делаем упор именно на тиражировании 3-ей фазы в традиционные школы, где, может быть, про КСО и не слышали.

Значимость строительства школы-образца КПСО дополнительно подтверждается следующим обстоятельством. Практика показывает, что команда педагогов, запустив по 3-ей фазе один - два класса, обычно, к сожалению, останавливается на достигнутом, считая, что ей уже все понятно в этом вопросе: расписание с элементами погружения делается для одного – двух классов без особого напряжения, реструктурированную годовую программу и необходимый дидактический материал можно взять из «запасников» КСО-движения, неудобства при заполнении классного журнала не носят характер неразрешимых проблем, с компьютерами и множительной техникой сегодня тоже стало намного легче.