Реализация той или иной фазы и ее успех, результативность зависят от того, насколько учтены и соответствуют друг другу указанные выше аспекты.

Любое нарушение гармонии между этими аспектами создает дополнительные трудности, которые задерживают переход на следующую фазу или вынуждают вернуться к предыдущей.

Однако при правильной и успешной организации определенной фазы неизбежен отказ от нее.

Здесь определяющее значение имеют объективные противоречия, присущие данной фазе, которые, при неоправданной задержке на ней, вынуждают перейти к следующей» (СНОСКА: Мкртчян М.А. Фазы переходного периода от группового способа обучения к коллективному. // Коллективный способ обучения. – 1995. - № 2. – С. 10 – 11).

Понятно, что на языке фаз переходного периода классно-предметная система обучения должна быть представлена как школа (ряд школ), полностью работающая (работающие) на 3-ей фазе: во всех классах изучение всех основных предметов организовано посредством коллективных учебных занятий (не через уроки).

Все эти годы теория фаз переходного периода, разработанная М.А.Мкртчяном двадцать лет назад, воспринималась исключительно в аспекте построения РВГ (в аспекте 5-ой фазы), являлась необходимым инструментом для этой экспериментальной деятельности. Но ни разу серьезно, принципиально не ставился вопрос, что эти же фазы переходного периода можно рассматривать в аспекте «отчуждения». То есть фазы – как продукт экспериментального строительства. Фазы - как готовые, законченные образцы, пригодные для немедленного использования в традиционной педагогической практике, для тиражирования.

Если первые годы КСО-шной практики были наполнены романтикой, полной уверенностью в том, что «победа не за горами», то сегодня, когда реально обозначилась вся сложность, масштабность и непредсказуемость намеченного, приходится менять тактику «ведения боя»: от лихого кавалерийского наскока необходимо переходить к долгой, планомерной осаде.

Теория фаз разрабатывалась именно в тот «романтический» период КСО-шной действительности, что и повлияло на саму теорию. Когда стратегия деятельности кардинально меняется, то и в социальных теориях происходит некоторое переосмысление устоявшихся положений. Изменение в стратегии создания КСО приводит нас к следующей логике рассуждений.