Взаимодействие между людьми можно классифицировать на следующие виды: принудительное подчинение, противоборство, независимое сосуществование и сотрудничество. В современной школе фактически присутствуют лишь два вида взаимодействия субъектов образовательного процесса: принудительное подчинение и независимое сосуществование, причем последнее носит доминирующий характер.

Ученику по большому счету не нужны другие ученики. Ему нужен учитель. Дети могут десять лет просидеть за одной партой и не испытать необходимости общения друг с другом по учебным вопросам. Каждый сам по себе, каждый делает то, что сказал учитель. Более того, сами учителя могут долгие годы работать в одном классе, но не взаимодействовать по поводу учебного процесса. Физик учит детей физике, математик – математике. Учителя по большому счету не нужны друг другу. Им нужен директор или завуч, которые имеют право вмешиваться в учебный процесс, требовать усовершенствований и т.д.

И хотя у независимого сосуществования есть свои плюсы (конкурентность, соревновательность и т.д.), в учебном процессе они, к сожалению, не проявляются. М.А. Мкртчян утверждает: «На первый взгляд такая конкуренция должна бы поднять уровень, но реально это не происходит. И не происходит по простой причине – ситуации соревновательности нет. А нет потому, что люди не равносильны, невозможно им включиться в соревнование. Скажем, к примеру, один из семиклассников уже готов освоить теорему Пифагора, а другому еще буквы надо учить, чтобы научиться читать, третий еще не знает, что такое треугольник, как определять прямой угол – и когда они слушают теорему Пифагора, и должны соревноваться между собой, это так же, как игра гроссмейстера с второразрядником» (СНОСКА: Материалы организационно-деятельностных игр директоров малокомплектных и малочисленных сельских школ: 2001 – 2002 годы. – Красноярск, 2003. – С. 54-55).

Классно-урочная система, при которой доминирует независимое сосуществование, заметно снижает планку общеобразовательного уровня. Сильные ученики не видят достойных конкурентов среди сверстников и «варятся в собственном соку», а слабые ученики не стараются догнать сильных только потому, что понимают, насколько безнадежно они отстали. И все благие призывы к сотрудничеству, к взаимопомощи останутся пустым звуком, поскольку сама ситуация общего фронта не создает объективных предпосылок к такому виду взаимодействия.