18. Носителями всего учебного содержания являются все участники образовательного процесса.

Чтобы организовать коллективные учебные занятия, необходимо отказаться от монопольного права собственности на содержание образования. Чтобы у учащихся, работающих в парах сменного состава, был повод для совместной деятельности, они должны быть носителями разных фрагментов содержания образования. Если на традиционном уроке только учителю принадлежит вся «полнота власти», только он является собственником содержания образования, то на коллективных учебных занятиях все субъекты образовательного процесса на равных «паях» обладают этим правом собственности. В начале учебных занятий все участники учебной группы обладают разными кусочками содержания образования (а, в, с…). В ходе занятий происходит взаимообмен этими фрагментами вплоть до формирования целостного, системного представления об изученном. Представим эти рассуждения на схеме, на которой попробуем сопоставить традиционный урок и коллективные учебные занятия.

На левой половине схемы изображен традиционный урок, на котором всем необходимым содержанием образования в начале урока владеет учитель. Он последовательно, порциями «вбрасывает» в учебное пространство отдельные фрагменты: сначала – а, потом – в и т.д. Что при этом остается в головах учащихся – большой вопрос. Объективно проконтролировать всех учеников не удастся, а если и удастся, то нет никакой возможности всем без исключения оперативно оказать квалифицированную помощь.

На правой половине схемы – коллективные учебные занятия, на которых эти фрагменты знаний «крепятся» на участниках образовательного процесса, и в процессе взаимодействия каждого с каждым общее знание становится достоянием всех и каждого. Кстати, среди участников, среди взаимодействующих пар находится и сам учитель.

Необходимо напомнить, что в первом случае (при классно-урочной системе обучения) фрагменты содержания образования – а, в, с – носят, как правило, исключительно знаниевый, информационный характер. На коллективных учебных занятиях в качестве этих фрагментов зачастую выступают способы деятельности, общие умения коммуникации и т.д. – все, что в педагогике обычно называют надпредметными умениями и навыками.