Осуществляя практические действия (Д1), тоже приходится определять момент остановки, но уже практической деятельности. Здесь тоже возникает упомянутый эффект насыщения. После своевременного выхода в рефлексивную позицию по поводу практических действий, снова включается слой мышления (М2) и т.д.

16. Наличие «плавающей», не фиксированной ответственности.

Если коллективные учебные занятия действительно являются коллективными по своей сути, то каждый субъект учебной группы обязан уметь выполнять собственную задачу и уметь распределять задачи для других. Это касается каждого участника образовательного процесса: и учителя, и ученика.

Каждый участник образовательного процесса на таких занятиях каждый момент времени несет ответственность и за себя, и за всех. Если на групповых занятиях ответственность за всех была прерогативой только учителя, то на коллективных учебных занятиях такой вид ответственности (за всех) присущ и ученикам. Каждый ученик понимает, что качественное, ответственное выполнение собственной задачи принесет пользу всему коллективу. И наоборот: качественное, ответственное выполнение собственных задач другими участниками является основой для его собственных успехов.

17. Наличие принципа открытости.

Сущность принципа открытости состоит в следующем: все, что я ни делаю, я делаю не идеально. Всегда есть место для улучшения, для совершенствования, для переосмысления. И всегда есть необходимость в совершенствовании.

Заметим, что усовершенствование, реконструкция чего-либо происходит либо непрерывно - сразу после конкретного действия и без остановок до получения приемлемого результата, либо дискретно - прерывистыми импульсами, время от времени, по мере необходимости.

Человек, исповедующий принцип открытости, вынужден искать оппозиционеров, критиков, аналитиков, экспертов. Для такого человека очень важен «взгляд со стороны». Он понимает, что рефлексия, осуществленная только собственными силами, не позволяет увидеть все возможные изъяны, не позволяет наметить эффективные меры по улучшению чего-либо.