«Если же два человека, поработав между собой некоторое время, начинают искать новых партнеров, чтобы продолжить начатое обсуждение, - это пары сменного состава. Не внешне, а по своей сути пары сменного состава никак нельзя свести к механическому набору пар постоянного состава. Здесь принцип другой, здесь сущность другая. Ученик может поменять партнера, но если при этом он забывает о содержании разговора в первой паре, то это не пары сменного состава.

Чтобы разобраться в этом вопросе рассмотрим такой аналог. Работа в паре – это как бы кольцо. Работа в парах сменного состава – это цепочка, которая не есть просто механический набор колец, а определенным образом взаимосвязанные кольца и совершенно другой объект, чем кольцо или просто набор колец» (СНОСКА: Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: Учебно-методическое пособие / Под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева. – Красноярск. 2003. С. 34).

Получается, что в парах сменного состава все учащиеся сводного отряда одновременно изучают все обязательные образовательные элементы. Постоянно происходит обмен промежуточными продуктами, новыми знаниями. Постоянно происходит углубление понимания, полученного в предыдущих парах.

15. Наличие «плавающих» позиций.

На коллективных учебных занятиях та или иная позиция жестко не закрепляется за субъектом образовательного пространства. Позиции кочуют от одного субъекта к другому, «плавают». Один и тот же ученик некоторое время может занимать, собственно, позицию ученика. Затем он же начинает действовать из позиции учителя. Иногда наступает момент, когда тот же самый ученик действует как управленец. Важно отметить, что наличие сменных позиций обуславливается не личными мотивами и интересами учащихся, а жесткой необходимостью, заданной самой технологией коллективных учебных занятий.

Конечно, занять позицию учителя означает, прежде всего, умение в этой позиции действовать. Ученик должен быть учителем не по названию, а по своей сущности, по мастерству. В.К. Дьяченко придает этому обстоятельству особую значимость, выделив в своей классификации принципов принцип педагогизации. Он пишет: «Коллективное обучение только потому и является коллективным, что коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, а каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей, разумеется, под руководством профессионального педагога. Но чтобы коллектив мог обучать и воспитывать своих товарищей, необходимо не только постоянное распределение и перераспределение тем и обязанностей, но и педагогическое мастерство каждого члена коллектива. Этот важнейший принцип назовем принципом педагогизации» (СНОСКА: Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе: Часть 11. Содержание и формы организации обучения. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1996. С.75).