Ученик дома должен отдыхать, гулять, нормально питаться, участвовать в семейных делах, а не продолжать учебу без особой нужды. Родители должны быть именно родителями, а не контролерами учебного процесса. Учебная деятельность должна происходить в школе, на учебных занятиях.

12. Нелинейная структура коллективных учебных занятий.

Коллективные учебные занятия в любом временном промежутке (учебный день, учебная четверть и т.д.) представляют собой нелинейную структуру. Нельзя выделить какую-то устойчивую последовательность повторяющихся действий, фаз, состояний, изучаемого материала и т.д.

Данная характеристика коллективных учебных занятий есть прямое следствие пункта 8. Раз невозможно на таких занятиях выделить промежуточные фазы, общие для всех, то невозможно и сами занятия представить как устойчивую последовательность таких фаз.

13. Доминирование такого типа социальных отношений как сотрудничество.

На коллективных учебных занятиях на первый план по объему и качеству применения выходит такой тип социальных отношений между участниками образовательного процесса как сотрудничество. По какому принципу ученики приходят в один сводный отряд? У них – одна, общая цель. Например, шесть человек объединились в сводный отряд «Линейные уравнения» только потому, что у всех шести учащихся сегодня – одна цель: изучить этот раздел математики.

Но наличие общей цели еще не означает наличия сотрудничества. Вернее, у учащихся могут быть просто одинаковые цели, совпадение которых не есть общая цель. Обладая одинаковыми целями, ученики могут просто самостоятельно изучать данную тему, двигаясь параллельными маршрутами, и не нуждаясь во взаимодействии между собой. Налицо – типичная ситуация независимого существования.

Цель всех шести учеников тогда станет общей целью, сотрудничество появится только тогда, когда эти шесть учеников присвоят разные функциональные обязанности, перераспределят между собой разные участки работы, перераспределят ответственность. Если тема А есть система из шести компонентов (А = f(а1, а2, …а6)), то эти шесть компонентов перераспределяются между участниками сводного отряда. Каждый ученик несет личную ответственность за «порученный участок работы». Взаимодействуя между собой, обмениваясь компонентами, ученики быстрее, качественнее и эффективнее достигают поставленной цели нежели, работая автономно. Методика «Взаимообмен заданиями», например, позволяет учащимся эффективно обмениваться этими компонентами темы А, первоначально распределенными между учениками.