Более того, поставленная задача многократно усложняется, если дополнительно еще проанализировать историю становления и развития системы образования. Щедровицкий Г.П. так пишет по этому поводу: «Мы опять же приходим к тому положению, о котором я говорил, что нужно рассматривать всю систему. Причем если я раньше говорил, что ее надо рассматривать синхронно, то теперь мы оказываемся перед еще более парадоксальной ситуацией: оказывается, что для того, чтобы понять характер деятельности современного индивида, нужно брать всю историю человечества или, во всяком случае, приходится выдумывать какой-то трюк, чтобы объяснить эту историю» (СНОСКА: Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. Культ. Политики – 1997. С. 255).

Понимая, что даже самый изощренный ум не может охватить весь универсум человеческой деятельности в своей исторической ретроспекции, приходится действовать иначе, а именно: вводить системные ограничения, то есть рассматривать интересующую нас систему в ближайшем, обозримом, поддающемся интеллектуальному охвату окружении других систем. Наши системные ограничения понятны: классно-урочная, классно-предметная и неклассно-урочная системы обучения, которые на системном уровне взаимодействуют между собой, влияют друг на друга. Эти системы одновременно существуют в образовательном пространстве. Более того, авторы данной работы непосредственно являются участниками становления классно-предметной системы обучения и элементов неклассно-урочной системы обучения.

Анализируя еще раз полученный продукт (все 19 характеристик урока), у авторов родилась идея: систематизировать эти характеристики сообразно компонентам, входящим в урок, то есть по структурам, процессам и позициям. Но, вспомнив о том, что характеристики системы не есть просто механический набор, сумма характеристик отдельных компонентов, мы сразу же отказались от этой идеи. Действительно, какому компоненту принадлежит такая характеристика урока, как «Устойчивое ранжирование учащихся по способностям»? С одной стороны, здесь прямо указывается на наличие структур, определенных групп учащихся на уроке: сильные, средние, слабые. С другой стороны, такая характеристика «тянет» за собой возникновение соответствующих позиций: отличник, троечник, двоечник. Дети и ведут себя на уроке сообразно этим позициям, даже если они этих позиций и не заслуживают. Кроме того, появляются три параллельных процесса обучения этих групп учащихся. Поэтому указанная характеристика имеет системный характер, относится ко всему уроку в целом.