Рассуждая об уроке, об учебном процессе, о школе, мы, так или иначе, рассуждаем о людях, о взаимодействии между людьми, об их целях, стремлениях. Так или иначе, мы рассуждаем о сложных социальных системах. Что положить в основание таких систем? Какие компоненты могут предельно охватить все разнообразие и одновременно все общее, что характерно для социальных систем? В дальнейшем мы более подробно остановимся на нашем методологическом подходе к исследованию социальных систем. Пока лишь ограничимся перечислением тех компонентов, которые мы «положили» в системные рамки: структуры, процессы, позиции. Урок тоже представляет собой социальную систему, в которой существуют некоторые структуры, идут определенные процессы, существуют те или иные позиции. Такая система подает свои сигналы, обладает определенным набором характеристик. Смотри схему.

С одной стороны, «вытащив», изъяв на первоначальном шаге урок из классно-урочной системы, мы, тем не менее, на втором шаге оставили аспект системности, рассматривая сам урок как систему. С другой стороны, вводя самые общие (на наш взгляд), предельные для любой социальной системы компоненты (структуры, процессы, позиции), мы сохранили аспект автономности, целостности урока, как отдельно стоящего объекта. Именно эта схема нам помогала при выделении характеристик урока.

Безусловно, «вытаскивая» какой-либо компонент (в данном случае – урок) из системы (в нашем случае – классно-урочная), обрекая этот компонент на автономное существование, мы довольно сильно рисковали. Рассуждая о проблемах больших социальных систем, известный методолог Щедровицкий Г.П. писал: «Итак, первая проблема – проблема единицы. Изучая деятельность, мы столкнулись с тем, что существует всего одна единица – весь универсум человеческой деятельности. Все элементы в нем связаны друг с другом: когда вырываете маленький кусочек, вы не можете найти законов его жизни. Если же вы не можете их найти и объяснить его жизнь, то тогда возникает вопрос: зачем собственно изучать этот кусочек?» (СНОСКА: Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. Культ. Политики – 1997. С. 254). Действительно, чтобы хоть что-то разумное сказать об уроке, необходимо проанализировать весь образовательный универсум, всю мировую систему образования, в которой урок уже представляется просто крохотной песчинкой.