Один и тот же приказ можно отдавать одновременно нескольким учащимся, целой группе детей. В этой ситуации уже не один ученик, а сразу много учеников превращаются в объекты. Объяснение нового материала всему классу – это пример такого субъект – объектного отношения. Отобразим сказанное на схеме.

Действительно, к кому конкретно обращается учитель, объясняя новый материал? Кому именно он объясняет? Для учителя в подобной ситуации нет конкретных адресатов, нет субъектов. Для учителя каждый ученик превращается в объект, тождественно равный некоторому интегральному, несуществующему образу. Учитель обращается к некоторому усредненному образу ученика, соответствующему уровню класса. Опытные учителя прекрасно отдают себе отчет в том, что одну и ту же тему в разных классах одной параллели (5а и 5б) придется рассказывать по-разному: 5а – сильный класс, а 5б – слабый по подбору детей. Изменяется язык повествования, последовательность действий, объем информации и т.д.

Менее эффективной оказывается ситуация, когда учитель в самом классе выделяет отдельные страты учащихся - сильные, средние, слабые – и обращается к какой-то из них. Один из возможных мотивов поведения учителя в такой ситуации: тема урока очень сложная, слабые все равно не поймут, буду ориентироваться на сильных учащихся, хоть какая-то будет польза.

И уж совсем удручающей выглядит ситуация, когда учитель ориентируется на себе подобных: использует сложные, научные термины, использует явно не рассчитанные на реальную аудиторию способы доказательства и примеры. Таким учителям кажется, что если они будут использовать очень высокую планку научности, не учитывая состав слушателей, то все будет прекрасно. Часто этим синдромом «псевдонаучности» страдают преподаватели ВУЗов, которые подрабатывают в школе. Кстати, эту же ошибку допускают и многие авторы учебников.

Научность надо строго соблюдать в смысловых полях. Нельзя допускать «выхолащивания» необходимых смыслов, снижения или, не дай Бог, искажения смыслового уровня содержания образования. Поэтому в смысловом аспекте для учителя не могут существовать сильные, средние, слабые учащиеся, не могут существовать сильные, средние, слабые классы. Каждый ученик должен освоить, выйти на необходимый смысловой уровень. Но вот текстовые поля, текстовое оформление смыслов, должно иметь вариативный характер, соответствующий реальному уровню восприятия конкретной аудитории. Где-то целесообразно использовать высоконаучный тезаурус, а где-то разговаривать со слушателями на «языке родных осин». При этом нельзя ставить окончательный диагноз, выносить окончательный приговор: в этом классе можно разговаривать с учениками только так и никак иначе. Необходимо систематически и целенаправленно работать с учениками над культурой речи. Делать это надо аккуратно, с большой осторожностью. Ученик гораздо легче переносит упреки в свой адрес по поводу непонимания смыслов, чем упреки по поводу его некультурной, корявой речи.