Но, чтобы найти ученика, кто нуждается в освоении того кусочка знаний, которым ты в той или иной степени владеешь, необходимо отказаться от монопольных притязаний учителя на эту собственность. Все ученики на уроке должны иметь равное право на то, чтобы быть носителем содержания образования (носителем разных частей содержания образования).

19Учитель взаимодействует не с отдельными учащимися, а с группой учащихся как единым объектом.

Когда мы говорим о социальных процессах, то использование термина «объект» выглядит, по крайней мере, странно. Разворачивание социальных процессов обеспечивают субъекты, люди. Развитие социальной действительности по оси – прошлое, настоящее, будущее – определяется целями, интересами и потребностями различных субъектов. Поэтому при любых контактах, при любых аспектах общения людей неизбежно, в той или иной мере, учитываются личностные, индивидуальные и субъективные особенности. Следовательно, в чистом виде субъект – объектных отношений не бывает.

Но по внешней форме, по форме организации этих контактов, по их предназначению очень многие отношения между людьми выглядят как субъект – объектные. В каком месте, в каком пространстве можно предполагать наличие субъект – объектных отношений? Там, где отношение между субъектами представляет собой направленное в одну сторону воздействие одного субъекта на другой. В этой ситуации субъект, на которого направлено воздействие, оставаясь по своей внутренней сути субъектом, внешне выглядит как объект. Ярким примером таких субъект – объектных отношений является ситуация принудительного подчинения: один субъект отдает приказ, команду в одном направлении – другому субъекту. Другой субъект, не особенно вдаваясь в смысл приказа, в его необходимость и последствия, слепо его выполняет. В данном случае второй субъект (исполнитель) выглядит для первого (приказчик) именно как объект. Учитель, который отдает прямой приказ ученику, воспринимает последнего, как некое средство, орудие, неодушевленный объект, необходимый ему для какой-то собственной деятельности.