Затем ученик, взяв на самом верху итоговый продукт понимания, который тоже носит неустойчивый характер, начинает спускаться вниз. Но ступеньки для спуска он уже мастерит сам. Начинается закрепление. Решив одну задачу по теме урока, ученик спускается на первую ступеньку, построенную, заметим, своими руками. И так далее. Что – что, а ступеньки, построенные своими руками, ученик уже не забудет. По этой лестнице, построенной для спуска, ученик при необходимости может и подняться вверх (смотри схему).

Как видим, схема взятия содержания образования получилась несколько убогой: продукт, полученный на верхней ступеньке, носит неустойчивый характер (на схеме изображен расплывчатой звездочкой), «лестница понимания» разрушена только потому, что ее строил учитель, но не сам ученик.

Работать с таким неустойчивым продуктом крайне сложно. Надо полученный продукт закрепить, придать ему устойчивость за счет самостоятельной работы при решении практических задач и упражнений.

Наиболее эффективный способ восстановления, реконструкции «лестницы понимания» - заново ее построить, но обязательно самому. Для этого надо другого ученика научить тому, что знаешь сам. Надо построить «лестницу понимания» для другого, тем самым построить ее именно для себя. Только заняв позицию учителя, только обучая другого можно по-настоящему овладеть учебным материалом. По этому поводу М.А. Мкртчян говорит, обращаясь к учителям: «Свой предмет вы освоили в школе, когда работали учителем, но не в школе, когда вы учились и сдавали экзамены, и не в вузе, а именно в школе, когда вы стали обучать детей. Поэтому, что такое классно-урочная система? Это прекрасная система подготовки учителей.

Итак, тот, кто учит, тот и учится. Когда объясняешь – учишь, тогда и приобретаешь глубокое понимание, тогда у тебя закрепляется, тогда и ты понимаешь тонкости вопроса, тогда и ты, наконец, готов экзамен сдавать. Но для этого ты должен сперва найти того, кто согласен у тебя учиться» (СНОСКА: Материалы организационно-деятельностных игр директоров малокомплектных и малочисленных сельских школ: 2001 – 2002 годы. – Красноярск, 2003. – С. 63-64).