По времени и масштабу применения индивидуальная форма обучения находится между парной и групповой. Самостоятельное решение задач и выполнение упражнений при закреплении нового материала, контрольная работа, выполнение домашнего задания, занятия в группе продленного дня – все это примеры использования индивидуальной организационной формы обучения. Индивидуальная организационная форма, как правило, предназначена для тренажа, для отработки умений и навыков. Для самостоятельного изучения нового материала такая форма применяется значительно реже. Дело в том, что освоение нового материала по учебнику представляет для большинства учащихся трудную, иногда невыполнимую задачу: навыки понимания смысловых полей незнакомого текста развиты у учащихся довольно слабо. На уроке у учителя нет места и времени для того, чтобы целенаправленно учить детей самостоятельной работе с текстом. К тому же любой ученик всегда может оправдаться перед учителем за свои ошибки простой фразой: «Честное слово, я читал, но ничего не понял». В этом случае учитель, как правило, прощает ученика, поскольку сам учитель предварительно этот материал не объяснял. Но если учитель предварительно объяснил содержание параграфа на уроке, то уловка – я учил, но не понял – уже не срабатывает. Умение ученика самостоятельно ориентироваться в учебном пространстве, самостоятельно осваивать учебное содержание – одно из важнейших качеств личности. Не удивительно поэтому, что индивидуальная организационная форма обучения не теряет своей значимости на протяжении длительного исторического отрезка времени: она существовала и при индивидуальном способе обучения, существует и при групповом способе обучения, будет играть существенную роль и при коллективном способе обучения.

15. Позиции жестко закреплены на субъектах.

Рассуждая о педагогических предрассудках, о педагогических штампах, утвердившихся в образовании, В.К. Дьяченко пишет: «Первая и главная обязанность ученика и студента во все времена – учиться. Так на протяжении тысячелетий произошло четкое разграничение функций: учителя в школе, педагоги в вузе обучают, воспитывают, а школьники и студенты учатся» (СНОСКА: Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. С. 9). Другими словами, на традиционном уроке присутствуют только две позиции, жестко прикрепленные к определенным субъектам: учитель и ученик. Действительно, учитель только учит и проверяет выученное, а любой ученик на уроке только учится и отчитывается за это.