14. Использование трех организационных форм обучения: индивидуально-опосредованной, парной и групповой.

Из 4-х организационных форм обучения на уроке целенаправленно используются три: индивидуально-опосредованная, парная и групповая. При этом групповая организационная форма является ведущей, доминирует как по времени, так и по масштабу. В.К. Дьяченко прямо утверждает: «Возьмем, например, урок в его первоначальном и нынешнем виде. Урок как форма организации процесса обучения представляет собой применение трех организационных форм обучения: групповой, индивидуальной и парной» (СНОСКА: Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. С. 43).

Учебные ситуации на уроке могут быть самыми разнообразными в своей конкретике, но если мы видим, что один человек говорит, а все остальные члены группы его молча слушают, то вывод однозначен: используется групповая организационная форма. Изложение нового материала, работа в малых группах (бригадах, звеньях), лекция, семинар, конференция, экскурсия, фронтальный опрос, демонстрация опыта – все это далеко не полный перечень конкретных учебных ситуаций, где используется групповая форма. В условиях урока, в условиях классно-урочной системы обучения использование групповой организационной формы для учителя представляется самым удобным, поэтому эта форма применяется чаще всего, доминирует на уроке. В.К. Дьяченко прямо утверждает: «Организационная структура традиционного урока ограничивается применением всех трех организационных форм: индивидуальной, парной и групповой. При этом основной, определяющей является групповая форма» (СНОСКА: Дьяченко В.К. Диалоги об обучении. О переходе на демократическую систему обучения по способностям: Монография. – Изд – во Краснояр. ун – та, 1995. С. 31)

Если мы видим, что два человека некоторое время говорят друг с другом, взаимодействуют, а остальные молчат, то здесь появляется парная организационная форма. На уроке в подавляющем большинстве пара состоит из учителя и ученика: учитель работает с учеником у доски, учитель проводит для конкретного ученика консультацию, учитель принимает устный зачет или экзамен и т.д. Пара ученик-ученик встречается крайне редко: чаще всего на лабораторных и практических занятиях и только потому, что выставляется один комплект приборов на парту (на всех не хватает). И хотя на уровне лозунгов, деклараций и призывов повсеместно пропагандируется индивидуальный подход, потенциальные возможности урока не позволяют это реализовать, не смотря на все усилия педагогов. Поэтому «удельный вес» использования парной организационной формы из указанных трех оказывается самым низким на уроке. Одним из важных, положительных аспектов парной работы является постоянное присутствие контролирующих моментов: учитель, работая в паре с конкретным учеником, не только его чему-то обучает, но и сразу же имеет возможность отслеживать понимание, взятие учеником отдельных содержательных кусочков. О возможных видах и приемах работы в паре можно детально узнать из учебно-методического пособия, созданного сотрудниками лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК (СНОСКА: Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: Учебно-методическое пособие / Под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева. – Красноярск. 2003. С. 33 – 42).