Часто даже на этапе планирования предстоящего урока учителя уже учитывают наличие таких групп учащихся: «Иванову при опросе надо дать простенькую задачку. Петрову – потруднее. А вот Сидорову надо подобрать задачку со «звездочкой», олимпиадного характера». Фактически при планировании урока учитель держит в голове сразу три проектировочных процесса: для слабых, средних и сильных. Тем более, эти три процесса присутствуют во время проведения самого урока.

Окончательный «приговор», юридическое оформление процедуре ранжирования выносит отметка: неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо и отлично. В любой предметной программе очень доходчиво очерчены рамки, в пределах которой выставляется та или иная оценка. Самое удивительное в том, что независимо от специфики предмета эти рамки примерно одинаковы. Если ученик может уверенно воспроизвести формулировку теоремы Пифагора, но «плавает» в решении элементарных, стандартных задач, «натягиваем» троечку. Если он к тому же умеет решать типичные задачи на эту тему, то можно и четверку поставить. Ученик, умеющий применять теорему Пифагора в нестандартных ситуациях, может уже и на пятерку рассчитывать. Собственно говоря, мы так и учим: на три, четыре и пять. На уроке такие процессы запущены, отсюда – и такие оценки. Группы = Const.

8. Каждый урок есть промежуточное состояние между предыдущим уроком и последующим уроком.

Эта характеристика урока определяется линейной последовательностью построения предметных программ. Сущность линейной структуры предметных программ состоит в следующем: каждая последующая тема опирается на предыдущую. Нельзя приступать к изучению 25-ого параграфа, не изучив 24-ый параграф и т.д. Проводя очередной урок, учитель всегда держит три главных вектора в своей логической связке: очередной урок, предыдущий и последующий; очередной 25-ый параграф, предыдущий 24-ый и последующий 26-ой. Ученики, как правило, держат только два вектора: очередной урок и предыдущий. При этом логическая связка между этими уроками для них слабо выражена. Разумеется, что предыдущий урок для них более важен, чем текущий. За предыдущий урок надо отчитываться: могут спросить, могут домашнее задание проверить и т.д. На очередном уроке, после опроса и проверки домашнего задания, ученики, чаще всего, подстраиваются под навязанный учителем учебный процесс по поводу освоения нового материала, а предстоящий урок ученики просто не видят.