Введение новых методик, приемов обучения нацелено на экономию учебного времени, с тем, чтобы индивидуализировать учебную деятельность.

Повышение эффективности учебного процесса в массовой школе возможно как результат использования более эффективных методических приемов и систем обучения, а также за счет личностных свойств и качеств учителя, что само по себе очень ценно, однако не поддается применению и использованию другими учителями, т.е. тиражированию» (СНОСКА: Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. – С. 20).

Правильно определив направление, в котором нужно искать первопричину существующих проблем массовой школы (классно – урочная система обучения), автор, тем не менее, видит решение проблемы совершенно в другой плоскости. Оказывается, что не ломать надо урок, а усовершенствовать его, провести «косметический ремонт». А как? И дальше начинаются известные, набившие оскомину педагогические «перепевы»: повысить эффективность урока, ввести индивидуальное обучение, искать новые приемы, методы, методики, готовить учителей – звездочек и т.д. Из множества недоуменных вопросов к автору оставим один: каким способом он надеется ввести индивидуальное обучение? В классно – урочной системе нет места для индивидуального обучения. Все это мы уже проходили.

В учебном пособии для студентов педагогических ВУЗов «Педагогические технологии» под редакцией В.С. Кукушкина за 2002 год целых 20 страниц посвящены коллективному способу обучения, что само по себе отрадно. Однако авторы так и не вышли на сущность КСО. Для них КСО это некоторые приемы и методики, позволяющие повысить деятельностную активность учащихся в рамках того же самого урока. Более того, авторы учебника почему-то отнесли В.К. Дьяченко к приверженцам группового способа обучения (СНОСКА: Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушкина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. С. 46 – 65). Приводится несколько утрированное описание методики взаимопередачи тем и методики взаимообмена заданиями, но автором этих методик почему-то назван А.Г. Ривин, хотя на самом деле авторство принадлежит М.А. Мкртчяну (СНОСКА: Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения: Практический курс. – Саяногорск: творческое объединение «Мысль», 1989. С. 28 – 38)