Если выполнение необходимых условий включенности каждого ученика в учебный процесс на обычным уроке еще можно гипотетически представить, то, чтобы представить себе выполнение на обычном уроке достаточных условий включенности – никакой фантазии не хватит.

Как мы уже говорили, вышеперечисленные проблемы (невозможность обеспечить сотрудничество, воспроизводство, включенность) неразрешимы в рамках урока. И в этом аспекте у нас возникают вполне обоснованные претензии к ученым-теоретикам, которые определяют урок как основную форму организации учебного процесса.

Так, И.Ф. Харламов считает урок основной формой организации учебного процесса, а всем остальным он приписывает статус дополнительных, обслуживающих форм. Он пишет: «Наряду с обязательными учебными занятиями в школах и других учебных заведениях (имеется в виду урок. – Д.К., Л.Б.) используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы» (СНОСКА: Харламов И.Ф. Педагогика. 4-е изд. М.: Гардарики, 1999. С. 262 – 263). Сегодня такие дополнительные формы организации учебного процесса в школе называют внеклассными или внеурочными.

Вызывает удивление тот факт, что известные ученые, педагоги-новаторы, вдоволь покритиковав классно – урочную систему обучения, все-таки ищут решение проблемы в том же самом месте – в усовершенствовании этой же системы. Продолжая осознанно или неосознанно игнорировать существующую практику коллективных учебных занятий в Красноярском крае, других регионах России и СНГ, продолжая не замечать по большому счету обширной литературы, посвященной теории и практике коллективных учебных занятий, они тем самым лишают себя возможности использовать свой богатый творческий потенциал в становлении принципиально новой системы образования.

Так, известный педагог – новатор Е.Б. Куркин, опробовавший на практике модель «города – воспитателя», выпустив солидное количество критических стрел в сторону классно – урочной системы обучения, вдруг делает бесперспективный вывод. Он пишет: «Основной проблемой массовой школы является повышение эффективности учебного процесса (то есть урока – Д.К., Л.Б.). Повышение эффективности в конечном итоге компенсирует негативные последствия классно – урочной системы как формы массового обучения, а по сути своей является введением элементов индивидуального обучения тем или иным способом, ибо наиболее эффективно все-таки индивидуальное обучение.