Как это не парадоксально, но непроизвольное разрушение урока в практике указанных педагогов-новаторов произошло в результате именно совершенствования урока, а не из-за попыток целенаправленной замены урока на новую форму организации учебного процесса. Другими словами, у педагогов-новаторов была цель – совершенствовать урок: повысить его эффективность, включить всех учащихся в учебный процесс, ликвидировать потери времени, обеспечить качественное усвоение учебного материала, привить навыки самостоятельной работы, сформировать познавательный интерес, повысить мотивацию к учебной деятельности и т.д. Но именно эти разумные и последовательные действия, независимо от авторов, привели на практике не к совершенствованию урока, а, в конечном итоге, к его разрушению. Может быть, этот результат получился из-за добросовестного, ответственного и творческого отношения к своему делу?

В педагогике существует немало авторских разработок по поиску новых оригинальных форм организации учебного процесса, которые не теоретически, а практически приводили к той или иной степени разрушения урока. В этой главе мы ограничились приведенными примерами как наиболее известными.

Перейдем ко второй группе вариантов неурочной системы обучения. В этом случае не методический фейерверк разрушает урок, а теоретически обоснованная перестройка учебного процесса. С введением пар сменного состава, как ведущей организационной формы организации учебного процесса, неизбежно происходит разрушение общего фронта продвижения учащихся по учебному содержанию, происходит самоликвидация урока. Этот процесс необязательно происходит моментально, лавинообразно. Как уже отмечалось, возможны два пути к КПСО (неурочной системе обучения). Первый – одномоментный, быстрый путь перестройки образовательного процесса в школе – это введение пар сменного состава (ПСС) и соответствующих методик работы в ПСС на 3-ей, 4-ой или 5-ой фазах, минуя 1-ую и 2-ую фазы. Второй – поэтапный, постепенный путь перехода от 1-ой фазы ко 2-ой, в которых применяются пары сменного состава с разной интенсивностью, но форма урока еще сохраняется, доминирует, и только затем уже к 3-ей фазе, где мы вместо уроков имеем погружения.