В подходе Щетинина Михаила Петровича, как уже отмечалось выше, мы обнаруживаем отказ от урока как ведущей формы организации учебных занятий. Весь предмет, например, курс школьной биологии с 6 класса по 11 класс, компактно и непрерывно изучается школьниками за 2-3 «погружения» по 10 – 15 дней. В книге «Объять необъятное» сам Щетинин М.П. так раскрывает причину своего внимания к данному методу: «Погружение. Слово обернулось идеей: погружение – это способ познания. Логично использовать его прежде всего в начале знакомства с учебным предметом, чтобы вызвать интерес к нему. При традиционной урочной системе каждый следующий урок (новая доминанта) как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость. Чтобы определиться, найти “свой” предмет, нужно глубоко погрузиться в него, а не барахтаться на его поверхности, скользить по касательной». Для нас очевидно, что сама организация погружения по Щетинину не может быть обеспечена урочной формой занятий. Ему понадобились такие учебные занятия, где отсутствуют устойчивые, промежуточные фазы занятий, где используются все четыре организационные формы обучения: индивидуально-опосредованная, парная, групповая, коллективная. На таких занятиях, в зависимости от индивидуальных особенностей, одни ученики могут качественно освоить, «взять» (термин принадлежит Щетинину) все предметное содержание за одно погружение, а другие имеют возможность совершенствовать свои знания по данному предмету за несколько погружений. Количество погружений определяется самим учеником в соответствие со своими силами и способностями. Это полностью отвечает характеристикам неурочных занятий, отмеченных нами в главе 3, а именно: время, отведенное для выполнения конкретной учебной задачи, определяется индивидуальностью субъекта; стратификация учащихся по индивидуальным образовательным программам, нелинейная структура занятий.

Перечисленные в этой группе варианты неурочной системы объединяет один общий для них признак. Практически у всех новаторов отсутствуют пары сменного состава. Если даже эпизодически они и появляются в учебном процессе, то они не становятся ведущими, системообразующими организационными формами.