Варианты неурочной системы обучения

Термин неурочная система обучения родился в практической и теоретической деятельности сторонников КСО и является рабочим термином. Из самого названия понятно, что под неурочной системой обучения мы подразумеваем любую систему организации занятий, где отсутствует урок, с присущими ему атрибутами (см. гл.3). К неурочной системе мы относим и классно-предметную систему обучения, и систему обучения с разновозрастными и разноуровневыми группами (неклассно-урочная система обучения). При этом мы должны отметить, что на сегодняшний день указанный термин «неурочная система» не является общепринятым в педагогической литературе. Однако, с нашей точки зрения, данный термин правомочно употребить для характеристики тех школьных инноваций, в которых в той или иной мере разрушается система усвоения знаний через урочную форму учебных занятий. Сказанное касается таких известных в России педагогов – новаторов, как Шаталов В.Ф., Щетинин М.П., Лысенкова С.Н. и др.

Поскольку подобных инноваций достаточно много, то можно утверждать, что существует много вариантов неурочной системы. Для удобства обсуждения мы можем разделить все варианты на две большие группы. В основе деления лежит происхождение конкретного варианта неурочной системы обучения.

В первую группу войдут те варианты, которые были порождены методическими поисками педагогов-новаторов. Богатство дидактических приемов, методическое разнообразие, расширение плацдарма для учебных инициатив школьников – все эти факторы неизбежно вели и ведут к расшатыванию урочной системы, а у наиболее смелых новаторов, например, у Щетинина, - и к полному отказу от урока как главной формы учебных занятий.

Рассмотрим кратко некоторые методические подходы, которые естественным образом разрушают рамки урока. Например, в подходе учителя начальных классов Лысенковой С.Н. используется прием перспективно-опережающего обучения. По этому поводу известный исследователь технологий обучения Селевко Г.К. пишет: «Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Для каждой темы это начало разное… Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут)» (СНОСКА: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. С.77). Таким образом, темы будущих уроков регулярно встраиваются в нынешний урок, размывая его содержательные границы. Фактически на занятиях у этого мастера присутствует одновременно больше, чем одна тема. В главе 3 мы уже отмечали этот факт – одновременное наличие нескольких тем – как одну из основных характеристик неурочных занятий – «Наличие для всех разных учебных задач». Продолжая анализировать творчество Лысенковой С.Н., Селевко Г.К. отмечает: «В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени» (СНОСКА: Там же). Получается, что ученики начинают занимать позицию учителя, т.е. в классе имеет место наличие «плавающих» позиций, что характерно для занятий неурочного типа. Второй «кит» (термин принадлежит Селевко Г.К.), на котором основана технология Лысенковой С.Н., - комментированное управление – ставит ученика в положение учителя, управляющего классом. То есть, еще раз доказывает наличие «плавающих» позиций – в данном случае уже позиции управленца. Одновременно учитель учитывает разный темп продвижения учащихся, что затрагивает еще одну, указанную нами в 3 главе, характеристику неурочных занятий – «Стратификация учащихся по индивидуальным образовательным программам».